建議

本節根據研究的結論，進一步提出建議，盼能為教育行政機關、國民中學校 長、教師以及未來相關研究者提出建議，以供參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、重視校長課程領導知能及落實在職進修

本研究發現，校長課程領導與學校效能具有正相關，即校長課程領導愈展 現，學校效能愈高。而也發現校長課程領導的「評鑑學校課程」層面的得分相對 較低，所以教育行政機關宜針對校長的專業需求，規劃校長課程領導的培育課 程，並特別加強「評鑑學校課程」規準建立、理念宣導與做法的有效執行。並建 議縣市政府在辦理校長儲訓課程及專業進修時，應將校長課程領導各層面內容納 入課程，可整體提高校長行使課程領導任務之能力。另安排多元實務參觀活動，

藉由實地參觀，更能夠親身去體會，能將理論轉化在實務上的運用。定期出刊教 育專書，提供教育資訊及領導理論與實務，讓校長增進管理知能與領導資訊，亦 可聘請具有實務經驗、表現良好的校長擔任講師，分享自身當課程領導者所遭遇 的困境、優勢及解決之道。

二、提供學校更多的資源，定位校長角色與職責

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本研究發現，苗栗縣因特殊地理環境，中小型學校佔多數，在學校效能層面 的「學校行政績效」，規模較小學校優於大型學校，建議教育行政當局應重視，

儘量縮短一般市區大型學校與偏遠地區小型學校的「資源」差距，使各校均質及 優質發展，使家長不致因偏遠學校資源不足而擠向都會大型學校。而學校效能在

「學生學習表現」層面上的平均得分相對較低，教育主管機關應給予學校更多的 資源，協助充實教學軟硬體設施、增加圖書設備等，營造出優質的校園學習空間，

增強學生學習動機，促進學生認真學習，以提高學生的成就水準。校長在實施課 程領導時常會遭遇到一些困難，校長平日從事的工作既多且雜，常常有突發事件 要處理，如何扮演好課程領導者的角色，實有必要重新釐清校長的角色與職責，

避免繁雜的事物浪費校長的寶貴時間，以使校長能專心做好課程領導的工作。建 議教育行政機關對於校長角色各層面任務應明確訂定，讓所有學校教師對校長角 色了解，校長當更能發揮課程領導功能。

貳、對國民中學校長的建議

一、校長應積極進修課程領導專業知能，塑造良好的學習環境

由本研究得知，校長課程領導與學校效能相關性高，為提高學校效能，必須 重視校長課程領導並提升自身課程領導專業。本研究顯示，「評鑑學校課程」層 面得分低於整體平均數，因此，校長在實施課程領導時，須妥為規劃課程評鑑。

校長須拋棄過去專注行政管理，應更加注重課程領導功能的發揮，實施課程領導 時，應營造適切的學習環境，滿足教師對於教學相關設備的須求，發揮教學的最 大功效，使學生學習得更好。學校效能在「學生學習成就」層面的平均得分相對 較低，校長可透過不同方式提供教師學習的機會，以創新多元的方式，發展創意 的教學來啟發學生多元能力，協助學生成長與學習。

二、切合學校文化，建立職務輪調制度

從本研究結論可知，年齡愈大、愈資深的教師知覺校長課程領導與學校效能

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顯著高於年輕資淺的教師，校長可借資深教師的豐富經驗來帶動資淺老師，可利 用會議或讀書會，透過對話、分享、意見交流引領老師朝優質方向學習與努力提 升學校效能。本研究發現，擔任行政職務教師在校長課程領導及學校效能方面都 達到顯著差異，表示擔任行政職務之主任、組長較能認同校長課程領導及學校效 能，因此，可以鼓勵教師擔任主任及組長之行政職務，校長可考慮行政職務之輪 調制度，，讓更多教師有參與行政的機會，挑戰不同的職務，激發出不同的創意，

也可打破因身處不同職務所產生的隔閡，對學校也比較有認同感，更重要的是，

當教師熟悉校內的行政業務後，對不同職務的難處會有更多的體會與體諒，自然 會增加對學校的向心力，因此，對於校長課程領導與學校效能自然能夠提昇。

三、進行行動研究，培養多元能力，展現專業領導作為

研究結果指出，校長應該多利用公開場合宣導，營造學校一體氛圍，共同形 塑學校的文化願景。校長若能同時扮演好學校行政、課程教學、組織文化、公關 行銷及教育專業角色，才能兼顧學校經營各種能力，提升學校效能。建議校長可 從培養高度的敏銳力、暢通溝通管道並以同理心傾聽不同聲音、不斷發現問題並 找尋解決問題的能力、身體力行引領教師，邁向卓越。透過自我覺察、學習、實 踐及反思的行動智慧，培養多元校長能力，展現專業領導之作為，進而提升校務 經營之效能。

參、對國民中學教師的建議

一、發揮教師專業自主，設法提高學生學習動機及成就

本研究發現，「學生學習成就」層面是學校效能中得分相對較低，表示教師 普遍認為學生的表現需加強，教師在認真教學，努力經營班級的同時，要考慮如 何提高學生學習動機，如何營造良好的學習情境，豐富有趣的教學內容，運用多 媒體輔助教學等，相信教師如果能夠多用點心，設法提高學生學習動機提升學習 成就，那麼學校效能必然提昇。至於「評鑑學校課程」是校長課程領導中得分相

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對較低的，顯示國民中學教師對於自身的專業能力抱持保守的態度，在評鑑課程 以及學生成就部分，出現了不足與落差，所以教師在擁有專業自主的環境，應該 學習在以學生為主體的前提下，進行活潑、多元的教學方式，時時自我進行教學 活動的檢討及接受課程實施的評鑑，藉以改進缺失，如此學生表現將更上層樓，

學校效能也會更往前邁進。

二、提昇課程教學專業技能，努力吸取新知

由本研究發現，校長課程領導各層面中，以「塑造學校願景」得分最高，在 學校效能各層面中，「教師教學品質」得分最高的。因社會環境變遷，資訊流通 快速，新的觀念一直不斷的出現，如果老師還是以舊有的思維來進行教學，將會 為人所詬病。教師普遍認同自己的教學，並能時時進修成長，這對推動課程領導 和學校效能都有很好的助益。從校長課程領導的「評鑑學校課程」層面得分相對 較低，可見教師長久習慣於孤立的教學狀態，害怕改變既有的現狀，因此，教師 應該抱持終身學習的觀念，活到老學到老，積極參與各項進修、研習，多汲取新 的觀念，並實際運用於教學活動上，那麼在教師的教學生涯上，將會有很大的收 穫，學生也會因老師的創新教學活動，在學習成就上有所提升。為提升學校的整 體效能表現，建議國中教師應突破外在環境的限制，抱持正確教學理念，增加與 社區家長的溝通管道，瞭解學生學習困難之所在，加強自我課程教學專業技能，

依據學生個別差異擬定策略，隨時檢核與修正教學行為，相信是解決教學問題，

提昇學校效能的可行之道。

肆、對未來研究者之建議 一、在研究範圍方面

本研究限於研究時間及資源，研究範圍僅限於苗栗縣國民中學，研究結果是 否可以推論到其他縣市有其限制，未來再進行類似研究時，可以擴及到其他縣 市，以便做全面性的了解。其次，本研究只針對國民中學，未來可以擴大到其他

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層級之學校，以比較結果之異同。

二、在研究變項方面

本研究主要探討「校長課程領導」與「學校效能」之間的關係，然而從相關 文獻中可知，影響校長課程領導、學校效能的相關變項仍然很多，因此，未來研 究者可從其它變項去研究，驗證彼此之間的關係。

三、在研究方法方面

本研究主要採用問卷調查法，然而問卷調查法有其主觀的缺失，因其易受填 答者之背景因素、填答意願、心態等影響，造成問卷分析與解釋上有所偏差，未 來研究者可兼採訪談法，以獲取更多的數據加以佐證，進一步深入了解校長課程 領導與學校效能的情形。

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參考文獻

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