結論

根據問卷調查之分析結果與綜合討論之主要研究發現，歸納出以下幾點結 論。

壹、苗栗縣國民中學校長課程領導之現況良好

根據本研究結果得知，國民中學教師知覺之校長課程領導，不論在整體以及

「塑造學校願景」、「提升教師專業」、「實施課程規劃」、「評鑑學校課程」、「提供 資援支援」等層面，均屬中等趨近中高程度，顯示國民中學教師對校長課程領導 大致抱持肯定的看法。研究中發現以「塑造學校願景」、「提供資援支援」層面，

教師所知覺到的程度最高。由此可知，苗栗縣教師所感受到教師教學以及行政效 率提升在校長課程領導的重要性。學校辦學目的本來就應該以學生為主體，全體 教師有共同願景目標，於教學現場學校能提供人力或物力必要的支援，而學生的 學習往往必須透過教師的教學才能發揮更大的效用；「評鑑學校課程」的得分呈 現相對較低的現象，顯示校長在「評鑑學校課程」需加強。

貳、苗栗縣國民中學學校效能之現況良好

根據本研究結果得知，國民中學教師知覺之學校效能，不論在整體以及「學 生學習成就」、「教師教學品質」、「學校行政績效」、「家長參與支持」、等層面，

均屬中等趨近中高程度，顯示國民中學教師對學校效能大致抱持肯定的看法。研 究中發現以「教師教學品質」、「學校行政績效」層面，教師所知覺到的程度最高。

由此可知，苗栗縣教師所感受到教師教學品質以及學校行政績效提升在學校效能

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的重要性。尤其在國中的教學環境之中，受到家長觀念的影響，在少子化的現代，

升學主義及依賴學校的心態更是普遍，因此，判斷一個學校是否具有學校效能的 最直接證據便是看教師教學品質及學校行政績效，因此，學校辦學亦積極提升教 師教學品質，在行政方面學習企業績效責任觀念；「學生學習成就」的得分呈現 相對較低的現象，顯示在「學生學習成就」需加強。

參、不同背景變項的國民中學教師對校長課程領導之知覺有 所差異

從調查研究結果顯示，不同教師的背景變項，「年齡」、「服務總年資」、「最 高學歷」、「擔任職務」、「學校規模」等，在教師對校長課程領導的知覺是有所差 異的；在「最高學歷」變項則僅對「塑造學校願景」存在著差異；而「性別」變 項則無差異。

從研究結果大致可獲得以下的結論：

一、年齡較長的教師對校長課程領導的知覺優於年齡較輕的教師。

二、年資愈久的教師對校長課程領導的知覺優於年資較淺的教師。

三、不同最高學歷的教師，僅在「塑造學校願景」層面的知覺存在差異，且碩士 (含四十學分班)以上的教師高於學士的教師。

四、擔任主任職務的教師對校長課程領導的知覺優於擔任其它職務（含組長、

導師）的教師。

五、學校規模在 12 班以下的教師對校長課程領導的知覺優於其它學校規模的教 師。

肆、不同背景變項的國民中學教師對學校效能知覺有所差異

從調查研究結果顯示，不同教師的背景變項，「年齡」、「服務總年資」、「擔 任職務」、「學校規模」等，在教師對學校效能的知覺是有所差異的；「年齡」及

「服務總年資」變項對「學校行政績效」、「家長參與支持」存在著差異；「擔任

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職務」變項對「學生學習成就」、「學校行政績效」、「學校效能整體」存在著差異；

「學校規模」變項對「學校行政績效」存在著差異；而「性別」、「最高學歷」變 項則無差異。

從研究結果大致可獲得以下的結論：

一、不同年齡的教師，在「學校行政績效」層面的知覺存在差異，51 歲以上的 教師高於年齡較輕的教師；而在「家長參與支持」層面的知覺存在差異，30 歲 以下的教師高於年齡較長的教師。

二、不同服務年資的教師，在「學校行政績效」、「家長參與支持」層面的知覺存 在差異，服務 21 年以上的教師高於年資較淺的教師。

三、不同職務的教師，在「學生學習成就」、「學校行政績效」及「學校效能整體」

層面的知覺存在差異，擔任主任職務的教師高於擔任組長、導師及專任的教師。

四、學校規模在 12 班以下的教師，對學校效能的知覺在「學校行政績效」優於 其它學校規模的教師。

伍、國民中學校長課程領導與學校效能具有正相關

國民中學校長課程領導與學校效能的相關係數介於.351~.624 之間，且均達 顯著水準，因此彼此之間具有正相關。亦即國民中學教師對校長課程領導知覺愈 高，其知覺學校效能的程度愈好。在校長課程領導知覺各層面中，以整體層面與 學校效能的「學校行政績效」相關程度最高（r＝.624）；以「提升教師專業」與 學校效能的「學生學習成就」相關程度最低（r＝.351），然相關程度尚可接受。

陸、國民中學校長課程領導對學校效能具預測作用

校長課程領導對學校效能之預測決定係數為.343，共對學校效能有 34.3%的 解釋力，其標準迴歸係數β為正值，表示校長課程領導對學校效能具有正向的預 測作用，亦即校長課程領導知覺愈高者，其知覺學校效能愈好。

校長課程領導知覺對學校效能具有預測力的變項依序為「提供資源支援」、

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「實施課程規劃」二項，對整體「學校效能」有 34.3%的解釋力。就預測變項個 別解釋量來看，以「提供資源支援」對「學校效能」最具預測力，具有 31.9%的 解釋力。

針對學校效能各層面而言，在「學生學習成就」層面以「實施課程規劃」最 具有預測力；在「教師教學品質」層面以「提升教師專業」最具預測力；在「學 校行政績效」層面以「提供資源支援」最具預測力；在「家長參與支持」層面以

「提供資源支援」最具預測力；「評鑑學校課程」對於學校效能各層面較不具預 測力。