第四章 研究結果分析與討論
第五節 苗栗縣國民中學校長課程領導對學校效能之預測分析
本節主要目的在探討國民中學教師知覺校長課程領導各層對學校效能各層 面及整體之預測力。以國民中學教師知覺到的校長課程領導五個層面「塑造學校
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願景」、「提升教師專業」、「實施課程規劃」、「評鑑學校課程」、「提供資源支援」
作為預測變項，而以學校效能整體及各層面做為效標變項，進行逐步多元迴歸分 析，將統計結果整理說明如下：
壹、國民中學校長課程領導各層面對學校效能整體及各層面 之迴歸分析
一、校長課程領導各層面對學校效能「學生學習成就」層面迴歸分析
國民中學教師知覺到的校長課程領導各層面，對學校效能之「學生學習成就」
層面的迴歸分析結果，如表 36 所示。
表 36
校長課程領導各層面預測「學生學習成就」之多元迴歸分析摘要
變項名稱 R R2 △R2 F β 實施課程規劃 .383 .147 .147 58.424 *** .383
***p<.001
由表 36 可知，國民中學校長課程領導的「實施課程規劃」層面對學校效能 中的「學生學習成就」具預測力。層面中以「實施課程規劃」的解釋量最高為 14.7%，預測力最好；此外，進入迴歸的變項為「實施課程規劃」，其增加的解釋 量為 14.7%。迴歸模式均達到顯著水準(p<.001)，且β值均為正值，代表國民中 學校長課程領導的「實施課程規劃」層面對學校效能中的「學生學習成就」具有 正向預測力。
二、校長課程領導各層面對學校效能「教師教學品質」層面迴歸分析
國民中學教師知覺到的校長課程領導各層面，對學校效能之「教師教學品質」
層面的迴歸分析結果，如表 37 所示。
由表 37 可知，國民中學校長課程領導的「提升教師專業」、「塑造學校願景」
層面，對學校效能中的「教師教學品質」層面具預測力，兩者能聯合預測「教師
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校長課程領導各層面預測「教師教學品質」之多元迴歸分析摘要
變項名稱 R R2 △R2 F β 提升教師專業 .425 .181 .181 75.161*** .266 塑造學校願景 .439 .193 .012 40.448*** .193
***p<.001
教學品質」變異量的 19.3%，層面中以「提升教師專業」的解釋量最高，為 18.1%，
預測力最好。另一個進入迴歸的變項為「塑造學校願景」，其增加的解釋量為 1.2%，兩者的迴歸模式均達顯著水準(p<.001)，且兩層面的β值均為正值，代表 國民中學校長課程領導的「提升教師專業」、「塑造學校願景」兩層面對學校效能 的「教師教學品質」有正向預測力。
三、校長課程領導各層面對學校效能「學校行政績效」層面迴歸分析
國民中學教師知覺到的校長課程領導各層面，對學校效能之「學校行政績效」
層面的迴歸分析結果，如表 38 所示。
表 38
校長課程領導各層面預測「學校行政績效」之多元迴歸分析摘要
變項名稱 R R2 △R2 F β 提供資源支援 .612 .375 .375 203.954*** .415 塑造學校願景 .629 .396 .021 111.193*** .245
***p<.001
由表 38 可知，國民中學校長課程領導的「提供資源支援」、「塑造學校願景」
層面，對學校效能中的「學校行政績效」層面具預測力，兩者能聯合預測「學校 行政績效」變異量的 39.6%，層面中以「提供資源支援」的解釋量最高，為 37.5%，
預測力最好。另一個進入迴歸的變項為「塑造學校願景」，其增加的解釋量為
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2.1%，兩者的迴歸模式均達顯著水準(p<.001)，且兩層面的β值均為正值，代表 國民中學校長課程領導的「提供資源支援」、「塑造學校願景」兩層面對學校效能 的「學校行政績效」有正向預測力。
四、校長課程領導各層面對學校效能「家長參與支持」層面迴歸分析
國民中學教師知覺到的校長課程領導各層面，對學校效能之「家長參與支持」
層面的迴歸分析結果，如表 39 所示。
表 39
校長課程領導各層面預測「家長參與支持」之多元迴歸分析摘要
變項名稱 R R2 △R2 F β 提供資源支援 .461 .213 .213 92.010*** .312 實施課程規劃 .471 .222 .009 48.388*** .177
***p<.001
由表 39 可知，國民中學校長課程領導的「提供資源支援」、「實施課程規劃」
層面，對學校效能中的「家長參與支持」層面具預測力，兩者能聯合預測「家長 參與支持」變異量的 22.2%，層面中以「提供資源支援」的解釋量最高，為 21.3%，
預測力最好。另一個進入迴歸的變項為「實施課程規劃」，其增加的解釋量為 0.9%，兩者的迴歸模式均達顯著水準(p<.001)，且兩層面的β值均為正值，代表 國民中學校長課程領導的「提供資源支援」、「實施課程規劃」兩層面對學校效能 的「家長參與支持」有正向預測力。
五、校長課程領導各層面對學校效能整體層面迴歸分析
國民中學教師知覺到的校長課程領導各層面，對學校效能之整體層面的迴歸 分析結果，如表 40 所示。
109 表 40
校長課程領導各層面預測「學校效能整體」之多元迴歸分析摘要
變項名稱 R R2 △R2 F β 提供資源支援 .565 .319 .319 159.276*** .323 實施課程規劃 .586 .343 .024 88.476*** .287
***p<.001
由表 40 可知，國民中學校長課程領導的「提供資源支援」、「實施課程規劃」
層面，對學校效能整體具預測力。兩者能聯合預測「學校效能整體」變異量 的 34.3%。層面中以「提供資源支援」的解釋量最高，為 31.9%，預測力最好；
另一個進入迴歸的變項為「實施課程規劃」，其增加解釋量為 2.4%，兩者的迴歸 模式均達到顯著水準(p<.001)，且「提供資源支援」、「實施課程規劃」兩層面的 β值均為正值，代表國民中學校長課程領導的「提供資源支援」、「實施課程規劃」
兩層面對學校效能的整體層面有正向預測力。
貳、綜合討論
本節利用逐步多元迴歸統計的方式，以國民中學校長課程領導的「塑造學校 願景」「提升教師專業」、「實施課程規劃」、「評鑑學校課程」、「提供資源支援」
五個層面作為預測變項，以學校效能整體及各層面做為效標變項，以了解國民中 學校長課程領導對學校效能之預測情形，將逐步多元迴歸統計的結果整理如表 41。
由表 41 可發現，整體學校效能為效標變項時，國民中學校長課程領導被 選入廻歸方程式的顯著預測變項有「提供資源支援」、「實施課程規劃」兩項，其 中以「提供資源支援」層面最高，其解釋力有 31.9%。因此，校長課程領導對學 校效能有顯著的預測力。
以學校效能各層面而言，效標變項為「學生學習成就」變項時，「實施課程 規劃」層面被選入迴歸方程式的顯著預測變項，其解釋量在的值為 14.4%；效標
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變項為「教師教學品質」時，「提升教師專業」、「塑造學校願景」兩層面進入迴 歸方程式的顯著預測變項，聯合解釋量 19.3%；效標變項為「學校行政績效」時，
「提供資源支援」、「塑造學校願景」二層面進入迴歸方程式的顯著預測變項，聯 合解釋量為 39.6%；效標變項為「家長參與支持」時，「提供資源支援」、「實施 課程規劃」二層面進入迴歸方程式的顯著預測變項，聯合解釋量為 22.2%。
表 41
逐步多元迴歸分析結果摘要
效標變項 進入迴歸的預測變項 解釋力 聯合解釋力 學生學習成就 實施課程規劃 .492 14.4%
教師教學品質 提升教師專業 .181 19.3%
塑造學校願景 .012
學校行政績效 提供資源支援 .375 39.6%
塑造學校願景 .021
家長參與支持 提供資源支援 .213 22.2%
實施課程規劃 .009
整體學校效能 提供資源支援 .319 34.3%
實施課程規劃 .024
就學校效能整體層面而言，在所有預測變項中以「提供資源支援」的預測 力最高，代表校長表現愈多「提供資源支援」的課程領導行為時，可預測教師知 覺學校效能的程度愈高。因此，本研究待答問題五「校長課程領導對學校效能間 有顯著的預測力存在」。
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