第四章 研究結果分析與討論
第一節 苗栗縣國民中學校長課程領導與學校效能之現況
本研究之問卷採 Likert 四點量表，從「完全同意」到「完全不同意」分別 給予四分至一分，每題理論平均值為 2.5 分，得分在 2.0～2.9 之間為中度，介於 3.0～3.5 之間為中高度，在 3.5 分以上代表高度；反之，得分在 1.5～1.9 之間為 中低度，得分 1.5 以下則為低度。以平均數和標準差呈現，分數愈高代表該校校 長的課程領導、學校效能愈高。依據填答者在研究調查問卷實際填答情形，將問 卷所搜集之資料利用統計軟體，計算出各題之平均數及標準差，並加以排序，進 行校長課程領導與學校效能之現況分析與討論。
壹、苗栗縣國民中學校長課程領導之現況分析
國中教師知覺校長課程領導分為「塑造學校願景」、「提升教師專業」、「實施 課程規劃」、「評鑑學校課程」、「提供資源支援」五層面。其整體與各層面之分析 結果如表 所示。
由表21 可以發現，國民中學教師知覺校長課程領導各層面與整體的得分情 形。在「塑造學校願景」層面每題平均得分為2.92；在「提升教師專業」層面每 題平均得分為2.87；在「實施課程規劃」層面每題平均得分為2.85；在「評鑑學 校課程」層面每題平均得分為2.77；在「提供資源支援」層面每題平均得分為
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國民中學教師知覺校長課程領導現況分析摘要
層面 題數 人數 平均數 標準差 單題平均數 排序 塑造學校願景 5 342 14.61 3.00 2.92 1 提升教師專業 6 342 17.21 3.38 2.87 3 實施課程規劃 6 342 17.07 3.75 2.85 4 評鑑學校課程 5 342 13.84 3.06 2.77 5 提供資源支援 5 342 14.57 3.13 2.91 2 整體 27 342 77.29 15.19 2.86
2.91。國中教師知覺校長課程領導整體層面共有 27 題，平均每題得分為 2.86，
根據上述，若得分 2.5 分以上為中度趨近中高程度。國中教師知覺校長課程領 導五個層面中以「塑造學校願景」得分最高、其次是「提供資源支援」，第三 為「提升教師專業」，第四是「實施課程規劃」，而以「評鑑學校課程」、得分 最低。
貳、苗栗縣國民中學學校效能之現況分析
國民中學教師知覺學校效能分為「學生學習成就」、「教師教學品質」、「學校 行政績效」、「家長參與支持」四層面。其整體與各層面之分析結果如表 22 所示。
表 22
國民中學教師知覺學校效能現況分析摘要
層面 題數 人數 平均數 標準差 單題平均數 排序 學生學習成就 5 342 12.95 2.42 2.59 4 教師教學品質 5 342 15.00 1.95 3.00 1 學校行政績效 5 342 14.13 2.60 2.83 2 家長參與支持 6 342 16.41 2.91 2.74 3 整體 21 342 58.49 8.09 2.79
由表 22 可以發現，國中教師知覺學校效能各層面與整體之分析結果，「學 生學習成就」層面每題平均得分為 2.59；「教師教學品質」層面每題平均得分為 3.00；「學校行政績效」層面每題平均得分為 2.83；「家長參與支持」層面每題平 均得分為 2.74。國中教師知覺學校效能整體層面共有 21 題，每題平均得分為 2.79，根據上述，若得分 2.5 分以上為中度趨近中高程度。國民中學教師知覺學 校效能四個層面中以「教師教學品質」得分最高，其次為「學校行政績效」，再 其次是「家長參與支持」、而以「學生學習成就」得分最低。
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參、綜合討論
玆將研究結果就各變項加以討論，以回應本研究待答問題一「苗栗縣國民中 學校長課程領導與學校效能之現況」。分述如下：
一、苗栗縣國民中學校長課程領導之現況討論
由以上述研究結果從整體層面來看，苗栗縣國民中學校長課程領導之現況屬 中度趨近中高程度水準，顯示苗栗縣國民中學教師知覺校長課程領導的情形屬中 等以上程度，校長大致展現課程領導行為。此與吳耀仁（2007）、李俊德（2005）、
邱珮華（2005）、唐于凡（2008）、孫秀蓉（2009）、許翠珠（2007）、許慧娟（2007）、 連寬寬（2005）、陳允明（2011）、陳正達（2005）、陳尚仁（2010）、等人的研究 結果相符。
在教師知覺校長課程領導行為層面中以「塑造學校願景」得分最高，推論其 原因可能是九年一貫課程實施，學校本位課程發展下放各個學校負責，而校長領 導課發會研擬校本課程、撰寫課程計畫的關鍵必須先確定學校目標願景，再根據 學校願景及文化特色實施課程教學，教師們有共同願景、默契，則辦學成效必可 提升，因此呈現岀苗栗縣國民中學教師對校長課程領導的「塑造學校願景」層面 感受、知覺最高的現象。
另外，「評鑑學校課程」的得分為最低，在相關研究中也發現此種現象，例 如，連寬寬（2005）在「臺北市國小校長課程領導之調查研究」中發現：臺北市
「評鑑課程實施」層面，尚待加強；陳允明（2011）在「以中部五縣市教師知覺 校長課程領導與教師專業成長關係之研究」中發現，「課程實施與評鑑」層面得 分最低；鄧俊傑（2006）在「以中部五縣市教育人員知覺校長課程領導與學校效 能關係之研究」中發現，惟評鑑學校課程仍待加強；伍超奇（2009）在「澎湖縣 國民小學教師知覺校長課程領導與學校效能關係之研究」中指出：澎湖縣校長課 程領導行為在課程規劃實施層面的課程評鑑，是需要加強的部分。均與本研究結
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果相同，歸納可能的原因，首先為教育處未強制各校實施，學校以不變應萬變心 態處之；其次，學校教師觀念保守，不願意接受評鑑，認為評鑑不通過有失尊嚴。
所以從這兩個面向來看，「評鑑學校課程」得分低，實其來有自。
二、苗栗縣國民中學學校效能之現況討論
由上述研究結果可知，從整體層面而言，苗栗縣國民中學學校效能之現況屬 中度趨近中高程度水準，研究結果顯示國民中學教師對學校效能的評價良好，學 校具有不錯的效能。此與王韋程（2011）、王敬宜（2011）、甘俊彥（2011）、吳 國榕（2011）、李冠霖（2010）、林意資（2010）、蘇美娟（2010）、謝淑琴（2011）、
林金速（2010）、施翔云（2010）、范秀珠（2010）、辛玉蓉（2009）、王家瑞（2008）
等人的研究結果相符。
在各層面中，以「教師教學品質」得分最高，推論其可能原因，在九年一貫 教育政策之下，社會對教師的期望及家長將小孩送至學校，希望老師能將孩子各 方面能力提升，而教育現場氛圍體現從事教職工作，若教學方式沒有精進，專業 未提升將被淘汰，故從教育當局積極辦理各項專業成長研習或學校自辦學校本位 專業進修，皆有助增加教師教學能力，有效提升教師教學品質。此與鄧俊傑（2006）
在「中部五縣市校長課程領導與學校校能關係之研究」結果相同。
另外，「學生學習成就」的得分為最低，此研究結果在國內其他研究也獲得 相同的印證，例如，鄧俊傑（2006）在「中部五縣市校長課程領導與學校校能關 係之研究」中指出，學生學習成就仍待加強；伍超奇（2009）在「澎湖縣教師知 覺校長課程領導與學校校能關係之研究」中提出，學生表現層面之對課業的學習 動機低落，是需要加強的部分。而學生學習成就低落，研究者推論可能原因為，
現今社會環境影響學生課業學習的干擾因素多，舉凡電視媒體、電腦遊戲、上網 聊天、手機普遍，同學之間聯絡方便，一通簡訊即可相邀外出，彼此之間互動過 於頻繁，能夠專注於個人學習之動機減弱，且現今教育政策倡導減輕學生壓力，
呼籲適性選擇就讀高中職校，升學主義不若以往重視，學生想法、價值觀因此而
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改變。另外，苗栗縣因地處偏鄉，父母就業不便產生隔代教養及新移民之子等因 素，也可能造成學生學習成就低落。