建議

依本研究結果及發現，分別對教育主管機關、學校方面、教師教學應用方面 以及後續研究方面，提供以下建議：

壹、教育主管機關方面:

以下分別針對師資培育機構、中小學國際教育之教師專業成長、中小學國際 教育指標與 SIEP 計畫的規定等三方面提出建議。

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一、師資培育機構

由於國際教育非屬單一學科，目前中小學的師資培育機構，並沒有針對師培 生在國際教育上所應具備的相關知能的培訓，待師培生正式進入教育現場後，仍 得仰賴參與研習及其他方式的教師專業成長才能具備國際教育的教學知能，各師 培機構若能於在校時，提供國際教育相關知能的培訓，將有肋於國際教育師資的 提升。

二、中小學國際教育之教師專業成長

現行研習方式仍停留於知識面的傳授,無法深化認知,甚至與實施國際教育 的意願無明顯相關,建議各教育主管機關可提供各校國際教育社群以蘇格拉底對 話法來討論與國際教育相關的議題的建議，並且於國際教育初階或進階研習的課 程中安排蘇格拉底對話法的體驗與培訓。

三、中小學國際教育指標與 SIEP 計畫的規定

國際教育四個目標既然有層次及實施順序上的差別，那麼於學校本位國際教 育計畫（SIEP）的申辦規定上，建議加上明確的說明，使學校單位在編寫計畫時 能更趨近國際教育的目標。

貮、學校方面:

以下分別就各校發展國際教育的教師專業成長、其他社群活動、建立共識等 三方面給予各中小學學校建議。

一、發展國際教育可推行蘇格拉底對話的教師專業成長

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全球國中 58 位教師，僅有 6 位接受過國際教育初階課程的培訓，在國際教 育教師專業成長這一部分顯得不足，也因此在推動各領域融入課程時顯得較無法 深入。故建議全球國中應推廣蘇格拉底對話於各社群中，除了國際教育目標外，

還可針對各種議題做對話。

各校在辦理國際教育的教師專業成長研習時，如能以蘇格拉底對話的方式，

在各校的國際教育社群中實施，相信要建立國際教育課程發展的共識以及實際推 動學校國際化都有相當穩固的基礎，那麼教師專業成長、課程發展與教學、國際 交流與學校國際化等四軌便能並進。

二、廣泛應用蘇格拉底對話於其他教師社群活動

對全球國中而言，此次參與研究的６位教師皆來自不同的領域，這６位教師 可成為種子，各自回領域社群中推動蘇格拉底對話，相信以蘇格拉底對話如此深 刻的共同思考，平等和睦的討論及驗證，對所有社群的發展及議題討論凝聚共識 上皆能有所助益。

各校若能在校內成立蘇格拉底咖啡館，實施蘇格拉底對話，在現今充滿無力 感的大環境下以哲學對話來支持教師，相信對於教師的專業成長應能有實質的幫 助。

三、推行其他政策或欲建立行政與教師的共識時可採行蘇格拉底對話法

蘇格拉底對話法是經由理性的對談及自覺後產生共識，如能應用於一般學校 行政單位在推行各種政策時，與教師之間的溝通，應可避免衝突與對立的產生，

故建議各校行政主管，能在校內推行蘇格拉底對話法，尤其在處理重大政策及議 題時，可採用蘇格拉底對話法與教師共同對話，以達成共識。

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參、教師教學可應用蘇格拉底對話法

除了以蘇格拉底對話法在國際教育的目標認知與意願的提升外，教師在熟悉 此對話法後，亦可實施於自己所任教的領域，在教學上的應用例子很多，如本研 究中數學老師所分享的以蘇格拉底對話法應用於三角形全等性質的單元，先讓學 生發散思考何謂三角形全等，待學生能舉例並歸納符合三角形全等性質的定義後，

再引導學生再度發散類推及驗證，這樣的教學方法比一般講述法直接告知三角形 全等性質為何？更能啟發學生的思考，對定義本身的理解也更加深刻。所以目前 已有相關研究針對批判性思考、論說文寫作、大學教學等，以蘇格拉底對話法為 教學方式的研究，故教師若能善用此教學方法實有助於學生思考的啟發。

肆、後續研究方面

以下分別就研究主題、研究方法以及研究輔助工具方面提供未來後續研究者 參考。

一、研究主題

蘇格拉底對話法可以運用的層面很廣,特別是在概念的釐清及認知方面,國 內運用在教學、諮商輔導方面較多,以教師為研究對象應用於教師社群的文獻較 少,近年來我國各縣市教育主管機關很重視中小學教師的專業成長,以臺北市為 例明令規範每位中小學教師每學期必須參與八次共同備課,建議後續研究者可以 運用蘇格拉底對話法於教師社群的研究，或是以教師為主體對各項議題的認知研 究。

二、研究方法

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除個案研究法外,可採行動研究法,並增加對話的次數,不論是促進者還是對 話者,對蘇格拉底對話法越熟練越能撞擊出更多火花。

三、研究輔助工具

實施蘇格拉底對話時,即時摘錄對話者的發言重點很重要,有助於其他對話 者的思考,故對話現場的硬體設備攸關對話流程的進行是否流暢,例如有長度夠 長的 vga 線,或是無線滑鼠加無線鍵盤,即時呈現、修改,尤其在歸納定義時可以 方便修改。

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