建議

第一節 研究結論

本研究旨在探究曾獲選為補救教學課輔計畫優良課輔教師者，在大學期間擔 任課輔教師時，其專業成長相關之歷程。研究結論主要有四：

一、擔任某國立大學執行的國小補救教學課輔計畫之課輔老師，能促進教學專業 成長

研究結果發現，在專業的系統協助下，課輔老師認為自己在教學後期的階段，

無論是教學能力、班級經營技巧、或是自我效能方面，都比課輔初期進步許多。

課輔教師在補救教學課輔計畫系統的支持下，對於補救教學所需具備的各項 能力之成長情形為：教學能力從初期只關注在教學內容，或是抓不到教學重點，

到能顧及到學童的個別需求及學習反應，達到良好的教學成效以及師生互動。因 為補救教學課輔計畫基金會希望來課輔的學童的學力都能被提升，所以會要求學 童的學習成效，課輔教師及社工在課輔初期都會花許多時間聚焦在教學能力上，

所以課輔教師的教學能力呈現大幅提升與精進的趨勢；課程規劃能力的掌握漸入 佳境，從初期對補救教材的不熟悉，到課程規劃與準備的駕輕就熟，此外，課輔 教師對低成就學童學習能力的瞭解，都幫助了課程規劃能力的提升；專業發展能 力方面，課輔教師在教學態度、角色定位、自我認知上都有轉變，因為想要掌握 學生的狀況，提升教學效能，課輔教師會主動去尋求協助，此時透過社工、同儕、

教學指導員等多方面的協助，再加上培訓課程的精進，課輔老師得以在教師專業 方面不斷的成長。

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從四位受訪者的訪談資料中可以知道，他們在課輔初期對於自己的教學都不 甚滿意，甚至質疑自己是否適合當老師，認為自己無法與學生溝通、互動，但是 到了後期，都想繼續在教職努力，相信自己可以成為一位好老師，能改變學生的 現況，認為自己有不錯的教學效能。從他們給自己的自評表發現，他們對於自己 的教學效能及班經等整體表現，都是愈來愈肯定。

二、擔任該補救教學課輔計畫之課輔老師，教學理念轉為以學生為本位

子曰：「因材施教」，補救教學課輔計畫課輔為補救教學，目的在提升課輔學 童的學力，必須依照每位學童的學習狀況、學習能力及個性，提供不同的鷹架、

學習進度，或是教學法，才有辦法將每位學童拉起來。

補救教學課輔計畫的課輔老師每學期接觸的學童可能不同，每個學童都有差 異性，瞭解到，如果用同樣的教法去教不同的學生，勢必會遇到學生聽不懂、學 不會的問題，因此課輔老師會漸漸改變以往的教學理念，變成以學生為本位，在 進行課程規劃時，也會依學生的狀況隨時做調整，也會依學生的學習狀況去改變 教學策略，運用差異化教學來配合班上不同程度學生的需求。在課堂上，也會時 時注意每位學生的表現，減少教室的客人，讓每位學生都能專注在課堂上。

三、該課輔計畫具有完善的教師專業發展模式以提升課輔老師之專業成長

補救教學課輔計畫的課輔單位有專業的支持系統協助，以促進教師專業成長，

專業系統包含職前訓練（期初培訓）、撰寫教學流程、教學指導員進班督導、定 期的課輔團隊會議等。

從訪談內容可知，課輔教師對於有社工及教學指導員的介入協助，在課輔初 期扮演非常重要的角色。受訪者都認為，雖然教學指導員進班個督會非常緊張，

但是事後的收穫都非常豐富，可以知道自己哪裡教得不錯，獲得成就感，也可以 知道自己帶改進之可以知道自己哪裡教得不錯，獲得成就感，也可以知道自己待 改進之處，讓自己往後的教學更流暢、更好。除了個督之外，團督時也可以透過 不同課輔老師的教學問題來吸取經驗，避免自己教到同樣的單元時，犯一樣的錯 誤。

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社工這個角色也給予課輔老師很大的實質幫助以及心靈支持。課輔老師在遇 到課輔狀況時，大多都是第一時間與社工聯繫，尋求社工的幫忙，因為有社工的 存在，也讓他們放心，可以將更多的心力放在教學上。

四、獲選為該課輔計畫的優良課輔教師，在職涯發展上會取向擔任正式教師 能獲選為優良課輔教師，無論是在教學能力或是班經技巧方面，都有一定的 成長，足以堪為表率，獲得優良課輔教師的殊榮，等於是對這些課輔教師公開的 表揚與肯定，讓他們對於教學激發更多的興趣與信心，因此會將「教師」當成自 己的志業，希望自己未來能成為一位優秀的、能幫助學生的老師，即使是本來完 全沒想過要當老師的人。

此外，因為在補救教學課輔計畫，所以有機會接觸到偏鄉的、弱勢的學童，

讓課輔教師認識偏鄉的學童，愈深入瞭解，愈希望幫助這群學生擺脫弱勢，於是 激起他們服務偏鄉的使命感，希望能到偏鄉服務更多更需要幫助的學生。

第二節 建議

根據本研究的發現及研究限制，以下分別針對師資培育機構、公私立的課輔 單位、大專生課輔教師等方面，提出相關建議，以作為將來推動補救教學教師專 業成長等相關研究之參考。

一、對師資培育機構的建議

本研究發現，初任課輔教師在進入教學現場後，在班級經營及教學能力方面 具有較大的困擾。若能在師資培育過程中，讓師資生加強理論基礎和實務操作結 合的機會，使大學生在未進入教學現場前，能具備班級經營的理念與技能，以減 少挫敗的經驗。師資培育機構可透過跟政府或是民間補救教學課輔單位的合作，

增加師資生進班實際教學的機會，透過至少一學期長時間且密集的練習，提升師 資生在教師專業能力的提升，有助於畢業後去實習，或是實際成為老師後的教 學。

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二、對公私立課輔單位的建議

（一）重視師資生的職前專業訓練

本研究發現，課輔教師在進入教學現場後，對於教學技巧、班級經營能力等，

需要不少的時間摸索與嘗試，若能提供師資生相關的職前訓練，包括：教學觀摩、

教材分析、教學技巧練習、班級經營的技巧及架構、專家教師的經驗分享等，可 以減少師資生自我摸索的時間，增加他們的成功經驗。

（二）建立教學指導員及社工制度

本研究發現，採用沒有經驗的師資生或是非師資生進行補救教學時，他們會 遇到許多困難，因此，必須提供許多專業支持，如教學指導員的進班個督、社工 平時對學生及對課輔老師的個別指導，及心理層面的支持等，尤其在補救教學初 期，需要密集的教學督導，可以幫助課輔老師檢視自己教學上的相關問題，幫助 其面對低成就學童的學習與行為問題。

三、對大專生課輔教師的建議

（一）積極正向的態度

在課輔初期一定會遇到許多的教學問題或是學童狀況，若是採用負面消極的 態度面對，逃避問題，不願意主動去尋求解決辦法，問題只會愈來愈嚴重，課輔 老師的自信心也會因而被消磨掉，最後就是待了一個學期後就不願意繼續課輔，

或是學期中時就棄械投降。課輔老師必須用積極正向的態度去面對問題，主動的 尋求協助與支持，遇到狀況就不斷的調整、磨合、嘗試，適時的調整自己的心態，

讓自己保持正向的思考，相信自己一定可以突破困境，透過不斷的嘗試→調整→

再嘗試→再調整，來獲得解決問題的方法，也可透過社工、教學指導員及同儕的 協助，讓自己獲得成長的同時，也幫助學童擺脫學業低成就。

（二）悅納教學指導員及社工的意見

本研究的受訪者認為社工及教學督導能促使自己在教學及班經的專業能力 成長，透過個督、團督的模式，可以讓自己的教學問題更直接地被看見，聽取教 學指導員及社工的建議並作調整，才能讓自己的教學不斷精進。所以課輔老師應

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該要悅納教學指導員及社工的意見，不可一意孤行，不求改進，在遇到問題時也 要主動的請教專家，以改善或提升自己的教學專業能力，增加自己的教學效能。

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參考文獻

一、中文部分

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