課輔老師的專業成長

任何一項專業能力都是需要持續學習或練習才能達成。教師的專業知能，則 需從教學現場實際累積教學經驗與提升專業能力。經驗的累積需要時間，研究者 將課輔教師在參與國小補救教學計畫的時期分為三個階段，一為初任課輔教師階 段，二為調整改變階段，三為成熟課輔教師階段。透過三個階段循序漸進的改變，

讓課輔教師的教師專業得以成長。

研究者在該補救教學計畫工作期間，發現初任課輔教師，在事前的備課或是 課堂上的教學，存有「事倍功半」的現象，在教學上抓不到訣竅，在班級經營方 面也是常有狀況。但所有的優良課輔教師，都曾經是初任教師，經歷過從生手轉 變成精熟的磨練，以下針對課輔教師專業的演變，進行陳述與討論。

一、教學目標擬定

低成就的學童因長期累積的習得無助感，學習動機通常較弱，在沒有老師的 指導下，也較無法自行發現教材中所含的規則，所以在進行補救教學時，需具有 教育診斷與教學目標擬定的專業能力。參與補救教學計畫的學童在剛開案時會實 施前測，讓課輔老師能掌握學童的起點能力，以及診斷學生的學習困難處。補救 教學團隊指導課輔老師能根據學童的起點能力，設定適當的學習目標與適合的教 材。課輔老師須在每週上課前繳交教學進度表給社工審核，確認安排的教學進度 是恰當的。從他們繳交的教學進度表可以發現，課輔老師在剛進入補救教學計畫 初期所擬定的教學進度及規劃，有的過於鬆散，有的過度緊湊，尚未能掌握課程 進度與教學規劃的要領。社工會在期初先依照每位學童的前測成績，指導規劃他 們的起點能力，再透過實際教學後，瞭解並分析學生的優、弱勢能力，規劃出最

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適合學生的學習目標，以及學習方式。研究者在擔任社工期間，發現初任課輔教 師若未具有足夠的能力，擬定合適的教學目標，會造成學生及老師雙方的困擾。

剛開始的時候會不知道怎麼安排教學進度，常常安排的進度會上不完，

或是有的學生可以很快完成，有的學生卻一直拖延進度，我就會去跟社 工討論該如何安排比較好。（訪 A20161126）

這學期教兩個班，分別是不同學校，培訓時，教學指導員有教我們使用 差異化教學，我就試試看，使用差異化教學的 T 校，學生的進階數有比 之前學期多。（訪 C20161127）

課輔老師意識到自己的進度安排並不恰當，主動找社工討論，重新調整進度。

或在培訓時聽到了指導員給的建議，主動去嘗試，重新安排自己的教學，發現效 果不錯，學生的學習成效也獲得改善。

補救教學計畫課輔學童的起始程度會依前測的施測結果來判定，假設個案是 三年級的學童，會先給予一年級程度的前測卷，若施測成績及格（80 分），則再 給予下一階的前測卷，直至施測結果為不及格。假設該生在測至二上程度前測卷 時考不及格，就會將該生的起始程度設定在二上，從二上的課程開始進行補救，

課輔老師則依照學童施測的結果，或是參考上學期課輔老師所撰打的「期末交接 清單」，瞭解學童的的學習進度，幫學童領取上課用書，以及自己的備課用書，

開始規劃課程內容與進度。

課輔老師在學期開始前，都會拿到一份學童名單，上面有註明學童這學期的 起始程度，可以透過名單去安排上課的組別，此外，還會拿到一份上學期課輔老 師所填打的「期末交接清單」。課輔老師在擬定教學目標時，除了會跟社工討論 之外，也會參考期末交接清單，瞭解班上學童的學習及特殊行為狀況。

下表 4-1-1 受訪者 C102 學年度第二學期期末交接清單，從表中可知期末交接 清單包含學童姓名、教材、教材使用情形、學習狀況描述、特殊行為及處理方法，

以及注意事項等，最下方還有整體建議，讓課輔老師依照班上的整體狀況提供下 一位課輔老師建議，還有班級經營策略、校方聯繫、教室使用注意事項等。

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弱，且需要老師多複習幾次才能學會，因課輔老師在遇到學生有這樣的學習困難 時，大多都會誤以為學生上課不專心而責罵，因此該課輔老師提醒下學期的老師，

勿一直責罵，只是需要多一點耐心，避免學生因老師的責罵而挫折感更重。以特 殊行為及處理方式而言，該生偶有精神不濟及被同儕排擠的狀況，需要老師多多 注意，也提供了因應策略，這對下學期剛接任的課輔老師而言，是很重要的叮嚀 跟提醒，會減少了很多因為對學生不熟悉而需要摸索的時間。整體建議有提到增 強制度的使用，因為該班重視點數及回家作業時間，下學期的老師就可將之納入 自己的增強制度內，由於該補救教學計畫都是直接在各媒合學校進行課後輔導，

需要跟學校借用教室，除了放學時需要協助關閉門窗外，有些學校會需要幫忙設 定保全系統，因各校的規定都不太一樣，所以也請課輔老師將教室使用須注意的 事項交接給下一位課輔老師。

期末交接清單有助於課輔老師對即將接任的課輔班級有初步的認識與瞭解，

也可以知道學童哪些單元已經學過、哪些單元雖已檢測，但未進階，未進階的可 能原因為何，課輔老師也可以翻閱學生的課本，透過練習題的書寫狀況略知一二。

藉由期末交接清單，以及跟社工的討論，可以幫助課輔老師進行教學目標的擬定，

及教學、班級經營策略的規劃。

二、教學方面

（一）教材掌握度及課程安排

初任課輔教師尚不熟悉教材，在備課時不易抓到方向及重點，採取照本宣科、

逐題逐頁教的策略，社工會要求課輔教師上課前先寫簡案，從簡案當中可以發現，

初任課輔教師會安排太多的教學內容，導致課程上不完，或是拼命趕課，未能留 意學生們是否能有效吸收課堂內容。

有些初任課輔教師為了讓教學生動活潑，會安排一些小遊戲融入教學中，若 未能掌握教學重點，很容易變成「為了玩遊戲而玩遊戲」，學生在遊戲過程中，

卻沒學到什麼，也不清楚當天課堂的教學主軸。

我會想帶一些小遊戲吸引學生的注意，學生玩得很開心，但是發現學生

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一節課過去了，還是不會這一堂課的教學重點，課本的內容還是不會。

（訪 A20161224）

課程安排如果太沉悶、講話語調沒有明顯的高低起伏，或是多以講述式教學 為主，學生容易有想睡覺、打瞌睡的狀況。透過遊戲雖然可以讓學習氣氛活潑，

但若未能與學習結合，仍是無效的教學。課輔老師的教學活動設計，會從一開始 的沉悶、單調，到中後期的活潑、多元。教學方法則是採用講述式的教學，最後 漸漸變得與學生有較多的互動，也會運用教具讓學生實際操作，透過具體化的教 具傳遞抽象化的概念。課輔教師一開始對於分組進行教學感到困擾，不會有效的 分配教學時間，但經過與資深課輔教師、社工及教學指導員的討論後，慢慢能掌 握教學時間，安排適當的分組數，讓每個組別在每個時間都有事情做，能讓教學 時間做最有效的運用。

跟社工討論的時候就會想說透過一直變化教學的內容，然後讓學生覺得 頭腦一直有在動，才不會有想睡覺的感覺。（訪 C20161127）

這個班我最後是做個別化教學，因為他們到第三個學期，程度的落差拉 得很大。培訓的時候，數學指導員有建議說可以嘗試這種教學方法，我 就試試看，試過後覺得效果還不錯。（訪 C20161127）

在補救教學就是用分組教學啊，所以在做個別化教學的時候，另外的學 生可以讓他們完成任務。（訪 B20161119）

教學督導和同儕視導，有助教師的專業成長（王有煌，2003）。課輔老師在 經過培訓課程，及教學指導員的建議後，嘗試調整了自己原本的教學模式，透過 個別化教學來進行分組，每個組別在上課時間都有自己的任務需要完成，一方面 可以解決班上學童程度落差大的問題，另一方面也可以讓教學時間作最有效及最 大化的運用。該補救教學計畫對課輔教師的輔導模式，提升了課輔教師的教學能 力，包括學科教學和擬定教學策略的能力。

期初的時候，會幫學生領取課本，並依照手上學生的教材來領取備課用 書，我會在上課前先花很多時間備課。提供的數學教材還不錯，因為是 彩色印刷，學生都很喜歡，而且教師手冊裡面也有「給課輔老師的叮嚀」，

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讓我知道學生容易犯的迷思概念。（訪 D20170209）

該國小補救教學課輔計畫所使用的國語文、英語、數學教材，皆有別於一般 市售教材，為該計畫所自編的。各科教材皆以教育部所頒佈之課綱為基準，為補 救教學學童研發設計出適合他們學習的內容，也提供教師手冊給課輔老師備課使 用，亦讓他們更了解教材設計與內容規劃。以數學教材為例，除了設計有一年級 到六年級程度的教材，供不同學力的學童使用外，教材是使用彩色印刷，提升學 童的學習動機，教師手冊內更有給課輔老師的叮嚀，提供課輔老師一些教學上的 建議，並事先提醒在這個單元，學童可能產生的迷思概念，讓課輔老師得以在教 學時釐清迷思概念。

該補救教學課輔計畫提供了課輔老師實際教學的舞台，及有系統的教材，並

該補救教學課輔計畫提供了課輔老師實際教學的舞台，及有系統的教材，並