生涯發展

一、想要成為一位正式老師

曾經有非師範學院的課輔教師對研究者說：「我想要去報考教育學程，因為 在補救教學課輔計畫的經驗讓我對教學感到很有興趣，所以想要當老師。」也有 另一位課輔教師說：「我同時考上兩間學校的研究所，我決定要去讀彰師大的，

因為彰師大有教育學程可以修，修完之後就可以去考老師了！」。補救教學課輔 計畫的課輔教師背景不一定都是師範學院的學生，有部分是人文學院及理工學院 的非師培生，他們在選填大學志願時可能完全沒有想要走老師這條路，但因緣際 會下得知了補救教學課輔計畫在徵選課輔教師便報名，徵選上並成為課輔老師後，

才愛上當老師、想要當老師，並努力成為一位優秀的老師。

我是在補救教學課輔計畫教第四個學期的時候才決定要走教育這條路 的，本來我對於當老師完全沒興趣（訪 D20170209）

一方面想找打工，又想要增進自己的教學能力，因為我以後想要當老師，

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所以就想說試試看補救教學課輔計畫，而且看到補救教學課輔計畫的網 站有說到是針對低成就的學生進行課輔，想更瞭解學習困難的學生是怎 麼樣的，所以就報名試試看。（訪 C20161127）

那時要再找一個新的打工，後來就找到補救教學課輔計畫，詢問完學姊 之後，就覺得還蠻想試試看的，於是就進入補救教學課輔計畫了。（訪 B20161119）

研究者也聽過幾位師培體系下的課輔教師說：「我當初只是要有一間國立的 大學可以念，所以才選了這個系所。」、「現在教育的路這麼窄，正式教師這麼難 考，我應該要想想轉換其他跑道吧？」。並不是所有師資生都是抱著想要當老師 的心態來補救教學課輔計畫，可能因為他們有系所的優勢，所以來參加課輔教師 徵選，也是為了一筆收入而來，漸漸的幾個學期過去了，說這些話了老師依然還 在，並且在補救教學課輔計畫的教學舞台發光發熱，並且獲得優良課輔教師的殊 榮，某天又跟其中一位老師聊起來，他改口說：「我覺得我現在很想要當老師，

雖然教師的路不好走，但我想繼續在這個領域努力。」

我記得我在補救教學課輔計畫的第一個學期，受挫得很嚴重，一度懷疑 自己是不是適合當一個老師，曾經想要放棄。還好後面幾個學期的狀況 有愈來愈好，讓我重新獲得自信，認為自己可以當好老師這個角色，想 要再試試看。（訪 A20161224）

第四個學期教的班級影響這個決定很深，但其實整個補救教學課輔計畫 都是讓我做這個決定的原因，在補救教學課輔計畫每個學期都會發現自 己有不一樣的轉變。（訪 D20170209）

除了確認自己想要走教學這條路之外，也有課輔教師因為在補救教學課輔計 畫看見了許多弱勢的學生，激起了服務偏鄉的使命感，立志要在偏鄉服務，造福 更多的需要幫助的學生。

未來我會繼續朝著老師的路邁進，希望能考上正式老師。（訪 B20161119）

後面第二、三個學期開始，因為培訓上了一些課程，以及社工的開導，

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我改變了我的態度，我覺得每個學生都是可以被教會的，現在還沒看到 效果，只是因為我還沒找到方法，只要我用對方式，學生一定會改變。

這樣想，對於教學就會更快樂，也更有自信。（訪 A20161126）。 除了想要繼續教學這條路之外，還有就是...看見他們就覺得臺東還 有很多弱勢的小朋友吧！就覺得有這個使命在，去完補救教學課輔計畫 的那個學期之後就覺得說，真的還有這麼一批孩子沒有被看見，還是要 老師去幫助他們。（訪 B20161119）

補救教學課輔計畫基金會做的是弱勢學童的補救教學，同時對課輔教師產生 了深遠的影響，影響了他們人生的規劃，也影響了他們對於未來工作的選擇，讓 臺灣的教育有更多熱血的青年願意加入。

二、小結

在現今教甄錄取率這麼低的時代，許多師資生會決定是否要轉系，或是改考 其他公職體系，但本研究的四位受訪者中，三位師資生及一位非師資生，都因為 到了補救教學課輔計畫擔任課輔老師後，決定要放手一搏，將「正式教師」當作 是人生的志業，所以補救教學課輔計畫課輔單位是能夠讓課輔老師喜歡上教學，

並且相信自己可以成為一位好老師的機構。

由下表 4-4-1 受訪者現況分析表可知，四位受訪者中，有一位奔來並非師資 生，本來也沒有擔任教職的意願，但因為到補救教學課輔計畫擔任課輔老師，獲 得成就感，最後於研究所時選修教育學程，並於研究所畢業後去實習、考取教師 證，也將踏入教學現場擔任教職的工作。四位受訪者中，有三位本來並無意願擔 任教職，也懷疑過自己是否適合當老師，但經過補救教學課輔計畫的磨練與培訓，

最後都提升了進入教職的意願，目前所有受訪者皆為現任老師，其中有兩位在偏 鄉服務。

74 表 4-4- 1 受訪者現況分析表

受訪者 師培系 擔任教職意願 現任教職工 作

偏鄉教職工 原本 加入補救教 作

學計畫後

A     

B     

C     

D     

資料來源：研究者整理

透過此數據可知，補救教學課輔計畫除了可以透過一系列專業成長模式，提 升課輔老師的教學成效，以及自我效能外，補救教學課輔計畫的社工、教學指導 員等支持系統，亦在課輔老師感到挫折的時候給予支持，讓課輔老師能夠用正向 積極的態度面對所有的挑戰。因為教學能力及自我效能的提升，獲選了優良課輔 老師的殊榮，同時也提升了擔任教職的意願，所以獲選補救教學課輔計畫的優良 課輔老師，對於課輔老師未來生涯規劃選擇擔任教職，具有一定的影響力。

總結

綜合以上資料所述，可知補救教學課輔計畫的課輔單位具有完善的行政體系 及制度，透過教學觀摩及試教的方式，建立剛錄取的課輔教師對於補救教學的正 確觀念，並非只是紙上談兵。正式成為課輔教師後，透過每週至少兩次的進班教 學，密集的練習、調整、再練習、再調整，來改善自己的教學技能、累積豐富的 教學經驗，這是在一般師範學院所開設的教育實習課程所無法獲得的。在補救教 學課輔計畫的課輔班進行教學是理論與實際的結合，能實踐師資生的專長，透過 專業服務學習的方式，除了提供專業服務外，更能促進教學專業的成長。此外，

透過檢測檢討單及課輔教師自評表達到內省的功能，讓課輔教師透過反省、思考 來檢視自己的教學有哪些待改進之處，透過以上方式可以達到課輔教師的專業成 長。

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教師自我效能的部分，因為補救教學課輔計畫有足夠的支持系統，讓課輔教 師在面對困境與挑戰時有可以尋求資源及協助的地方與管道，而不用孤軍奮戰，

透過團隊合作及支持系統不斷提升自我的教師專業，教師專業度提升了，對於自 我效能感也會跟著提升，面對教育的工作會更有自信及興趣，進而可能影響到未 來的生涯規劃，逐步朝著教職的方向前進，並立志為偏鄉、弱勢的孩子服務，想 造福更多需要幫助的孩子，透過擔任補救教學課輔計畫的課輔教師，可以達到利 人、利己、利社會的益處。

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