第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 第二節
第二節 建議 建議 建議 建議
本節根據研究結論提出教學上及未來研究上的建議，供教學工作者及後續研
究之參考。
壹 壹 壹
壹、 、 、教學 、 教學 教學上 教學 上 上 上的建議 的建議 的建議 的建議
本研究提列幾點合作學習識字教學在教學實務上的建議。
一、教師可適時調整課程難度
本研究結果發現七大教學活動中，喜愛「主題式學習任務」的學生所占比率 最少。究其原因，可能緣於一年級學生識字量不足，對於須填寫字群的學習任務 感到困難，可見課程的難度直接影響學生的興趣及喜好，而這樣的因素也可能影 響學生投入課程的意願。所以要順利運作合作學習，教師應在學生學習興趣的考 量下調整課程難度。
為訓練國小一年級學生合作技巧，引導他們合作，以利接下來的識字學習，
筆者建議教師可在一開始先降低課程難度，將大量的時間留給學生與同伴交流與 對話，這樣調整課程難度的優先順序，是為了讓學生發展出與人共事的能力，一 年一學生人際相處經驗仍嫌不足，訓練學生有了正向的合作行為後，接下來的課 文識字教學才得以順利進行，學生在有系統的合作情境中也有助於發展生活文字 識別能力。
二、教師應積極監控學生的討論狀況
教師在合作學習課堂裡是管理者的身分，應近距離監控並輔導合作小組。本 研究結果發現人際溝通的心理需求是識字能力發展的因素之一，但學生間頻繁的 溝通討論容易偏離主題，致使學習效率低落。
為使學生討論內容更切合學習主題，筆者建議教師可隨時進行行間巡視，掌 握各組的學習狀況及個別學生的學習特性，當發現小組有阻礙討論的因素時，教 師則計畫性的介入討論，輔導小組發展有效的合作結構。
三、教師應充實合作學習及識字教學相關知能
教師若具備足夠的合作學習及識字教學知能，在教學上就能更能依據教材內 容、教學對象、特殊情境及學生經驗等因素彈性調整教學結構。
本研究中的教學者即筆者，由於筆者對合作學習及識字相關文獻已做過一定 程度的整理，比起一般教師具備較豐富的合作學習教學知能。至於教學現場的教 師，若欲嘗試合作學習的識字教學，筆者建議可以從以下三點著手：首先是透過 閱讀文獻及參加研習來充實合作學習理論的概念性知識；其次是多多請益有經驗 的教師以獲得合作學習的程序性知識；最後則需實踐於教學上以累積合作學習的 條件性知識。
四、教師可嘗試發展更多元的教學活動
本研究發現合作學習教學介入對課文識字及生活識字有不同強度的教學效 果，而實驗組的生活識字能力比起對照組有顯著的提升，可見課內的文字材料與 課外的生活文字其學習難度並不相同。根據上述研究結果，教師可瞭解運用合作 學習實施識字教學確實有助於提升一年級兒童的生活識字能力。
本研究之七大教學活動是筆者整合現行識字教學法並依據合作學習理念所 發展，但並非合作學習法唯一可行的識字教學模式，期許未來教學者在應用上能 多方嘗試，依照學生的能力及特性，發展出更豐富多元的合作學習識字教學活動。
貳 貳 貳
貳、 、 、未來研究的建議 、 未來研究的建議 未來研究的建議 未來研究的建議
本段從學術研究的觀點出發，提供幾項對後續研究的建議。
一、開發多樣化的合作學習識字教學法
本研究目的在探討一年級學生經由合作學習識字教學介入後的識字效能，在 現階段已開發的合作學習教學法中，不僅止於本研究所應用的合作學習模式，因 此未來研究可繼續發展。
二、嘗試選用他種教科書版本
本研究課程設計選用教材為《康軒版國小國語課本首冊》及《康軒版國小國 語課本第一冊》，由於坊間國語教科書版本甚多，後續研究可針對其他版本的一 年級國語教材設計合作學習課程。
三、嘗試不同的研究方法
本研究採用不等組前後測之準實驗設計，探討合作學習識字教學對國小一年 級學生識字成效的影響，評量標準包括筆者自編的課文識字及生活識字測驗，雖 能從測驗分數快速取得學生識字成效表現的資料，但以量化數據整理資料，僅能 根據測驗結果來解釋學習情況，對於教學中學生遭遇的難點及阻礙，無法及時發 現與探討，若能在研究歷程中，增加教學反省、評估與修正等步驟，則能使教學 設計更加完善，也更具實務應用的意義。
四、拉長研究期程
本研究教學介入為期十週，並於教學前、後進行測驗，考察學生識字能力的 改變情形，教學中則透過教師日誌等質性資料檢視學習歷程，但不論施測成績或 質性資料蒐集，皆可能受到教學介入期程長短之影響，而產生不同的研究結果，
故後續研究若能再拉長研究期程，研究結果將更具意義及價值。
五、擴大研究對象
本研究學生樣本為臺中市某國小一年級共 41 名學生，由於樣本數並不龐大，
對研究結果的推論範圍有所限制，後續研究可在不同的學校場域實施之，或從不
同發展重點學校如智、仁、勇型學校分別進行教學，以便比較不同的研究對象是 否影響研究結果，且能瞭解本教學方法的應用範圍及在教學現場的適用程度，使 研究結果更具實務價值。
六、增列研究變項
本研究僅對研究對象的識字成效及識字歷程加以分析，未能對教學實施的難 易度及學生可能遭遇的困難提出統整的建議，未來研究可將相關實施上的難點歸 納進來，期能對合作學習在一年級識字教學的實務應用有一完整描述。
此外，本研究並未針對某一種識字教學法融入合作學習活動，以及針對特定 的合作學習法探討教學成效，或是在學生社交層面的運作情形做進一步探究，未 來研究可對上述幾點變項加以調查，以期對國小一年級合作學習識字教學提出更 進一步的建議。
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