第四章 結果與討論
第三節 影響識字能力發展的因素
第三節 第三節
第三節 影響識字能力發展的因素 影響識字能力發展的因素 影響識字能力發展的因素 影響識字能力發展的因素
本節探討實驗組學生接受「合作學習識字教學」影響識字能力發展的因素，
考察對象共計21 名學生。資料來源主要有三，包括教師日誌、教學觀察以及學 生訪談，就上述質性資料進行分析，分析內容涵括三項：教學檢核、課文識字能 力發展分析、生活識字能力發展分析，首先藉由教學檢核呈現教學計畫的真實 性，繼而以摘錄資料及歸類方式探索教學介入對實驗組學生課文識字及生活識字 能力發展的影響，以完成研究目的三「探討影響識字能力發展的因素」，並回答 研究問題三「影響識字能力發展的因素有哪些？」，茲將探究所得分述如下：
壹 壹 壹
壹、 、 、教學檢核 、 教學檢核 教學檢核 教學檢核
教學檢核是為了瞭解課程實施是否與教學計畫相符，才能接續探討教學對學 習效果的作用。本研究以教師日誌、教學觀察紀錄及學生訪談紀錄等三種質性工 具，分別蒐集教學者、觀察者及學生三方面之意見，三種資料來源皆備有封閉式 及開放式填答問題，本段茲採封閉式的統計資料作為檢核標準，輔以開放式填答 資料作為檢核結果之佐證。
一、教師日誌
教師日誌由筆者於每一節課後填寫，記錄內容包括課堂資料、教學實施檢核 表、教學實施狀況說明及學生的學習反應等。本日誌所檢核的教學實施結果，統 計分析如表 4-3-1。
表 4-3- 1 教師日誌檢核之課程實施內容
課程實施 完全達成 幾乎達成 些微達成 全沒達成
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比
能掌握本節課預定之教學
時間。 8 38％ 11 52％ 2 2％ 0 0％
能掌握本節課預定之教學
進度。 17 81％ 2 9.5％ 2 9.5％ 0 0％
能掌握本節課預定之教學
內容。 15 71.4％ 6 28.6％ 0 0％ 0 0％
根據表 4-3-1 所示，在教學時間掌握上，有達到「完全達成」及「幾乎達成」
程度者，合計達 90%，表示教學時間控制得宜，另查看日誌中課程執行狀況說明，
瞭解部分活動內容常須畫圖及塗色，學生在這方面需要較多時間，故遇到相關的 活動時，須順延至下一節課讓學生完成，教學時間因此偶有延後的情形；在教學 進度掌握上，有達到「完全達成」及「幾乎達成」兩項程度者，共占 90.5％，表 課程進行還算順利，另查看日誌中課程執行狀況說明，瞭解共二十一節課的實驗 教學中，前九節課訓練學生合作技巧時，管理秩序需花較多時間，影響了部分教 學進度，在爾後的十二節課，教學進度則是掌控得宜；在教學內容掌握上，有達 到「完全達成」及「幾乎達成」程度者，合計達 100％，表本次實驗教學，課程 實施內容相當符合預定的教學計畫，且執行得當。總體來說，根據教師日誌記載 結果，本實驗課程實施過程相當順利。
二、教學觀察紀錄
本教學觀察紀錄是實驗組進行實驗教學時，一位校內教師採非參與觀察的方 式記錄上課內容，並進行結構性及半結構性的記錄。教學觀察紀錄中課程執行內 容的封閉式檢核資料，統計分析如表 4-3-2。
表 4-3- 2 觀察者檢核之課程實施內容
課程實施 完全達成 幾乎達成 些微達成 全沒達成
次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比
能掌握本節課預定之教學 時間。
13 62％ 8 38％ 0 0％ 0 0
能掌握本節課預定之教學 進度。
19 90％ 1 5％ 1 5％ 0 0
能掌握本節課預定之教學 內容。
17 81％ 4 19％ 0 0％ 0 0
根據表 4-3-2 所示，教學觀察者對於課程執行內容的看法，不論教學時間、
教學進度及教學內容掌握上，有達到「幾乎達成」及「完全達成」兩選項程度者，
合計達 90％以上，可見教學者實施課程時，皆有按照原本的教學方案進行，且相 當符合方案內設定的步驟及進度。
三、學生訪談紀錄
本研究為考察實驗組教學歷程中具影響識字效能之相關因子，以學生如何獲 得識字能力為題設計訪談題式（詳見附錄十二）。訪談內容分為封閉式及開放式 兩部分，先請學生從七大教學活動中選擇一至二項喜好的活動，再詢問學生喜愛 該活動的原因，藉此蒐集學生的學習感受。關於學生訪談的封閉式檢核資料，統 計分析如表 4-3-3。
表 4-3- 3 實驗組學生對實驗課程的喜好次數分配表
活動名稱 學生喜好
次數 百分比
一、 形成班級讀經小組（2 節課 80 分鐘） 3 14.3％
二、注音到國字的橋樑課程（2 節課 80 分鐘） 9 42.9％
三、同儕姓名認念（1 節課 40 分鐘） 5 23.8％
四、識字策略教學（2 節課 80 分鐘） 3 14.3％
五、合作探究生字（6 節課 240 分鐘） 5 23.8％
六、主題式學習任務（2 節課 80 分鐘） 2 9.5％
七、評鑑學習成果（2 節課 80 分鐘） 7 33.3％
由表 4-3-3 可知每一教學活動皆有 2 位以上的學生感到喜愛，表示本實驗課 程對學生來說皆能引發相當程度的學習興趣。在七大活動中，喜愛「注音到國字 的橋樑課程」活動的學生比率最高，占 42.9％，學生在訪談中表示：
覺得注音很簡單，自己很熟悉。（訪談學生 S4 20120106）
因為很喜歡注音，發現國字裡也有注音，很好玩。（訪談學生 S2 20120106）
沒想到字裡有注音，後來才發現。（訪談學生 S1 20120106）
因為喜歡玩躲貓貓，字裡也可以玩躲貓貓，感覺很好玩。（訪談學生 S20 20120106）
覺得國字中的注音很難找，找到後很有成就感。（訪談學生 S5 20120106）
用注音學國字比較簡單。（訪談學生 S19 20120106）
喜愛「注音到國字的橋樑課程」活動的學生皆展現對注音符號有很高的熟悉度，因
此認為從注音來學習國字是一件很容易的事情。
其次，喜愛「評鑑學習成果」活動的學生占 33.3％，學生在訪談中表示：
我喜歡選禮物。（訪談學生 S9 20120106）
喜歡寫字送同學，同學可以收到字來當禮物。（訪談學生 S2 20120106）
字都有很好的意思，可以當禮物送給同學。（訪談學生 S4 20120106）
從訪談結果得知學生在「評鑑學習成果」活動中將國字視為禮物送給同學，學生能 藉此機會和朋友產生互動，是學生喜愛本活動的主要原因。
「同儕姓名認念」及「合作探究生字」兩活動受學生喜愛的比率皆占 23.8％，學生 在訪談中表示：
同學的名字在發簿子的時候就有認得了。（訪談學生 S16 20120106）
有同學的照片很有趣。（訪談學生 S17 20120106）
整組分工合作很刺激，自己負責文字加減相當容易達成。（訪談學生 S5 20120106）
分配到的工作很簡單，自己的組完成速度很快。（訪談學生 S18 20120106）
自己很會畫圖，畫出來的字卡都很美。（訪談學生 S21 20120106）
因為喜歡畫圖。（訪談學生 S15 20120106）
根據訪談結果，學生多能在活動中獲得自信，包括人際互動的自信及識字學 習的信心。
「形成班級讀經小組」及「識字策略教學」兩活動受學生喜愛的比率皆占 14.3
％，學生在訪談中表示：
我的動作很快，一上課馬上就能坐下來讀經。（訪談學生 S2 20120106）
計時遊戲很刺激，我的動作變得很快。（訪談學生 S6 20120106）
記得文字順序很容易。（訪談學生 S9 20120106）
我能一個人把字全都記起來。（訪談學生 S8 20120106）
訪談結果顯示學生會因特定的學習任務較容易達成而喜愛該活動。學生期許 自己對小組有貢獻，能在組內盡一己之力或發揮一己之長，甚至希望在分組遊戲 競賽中，以個人的力量贏得小組的榮譽。因此當學生自問活動難度較低時，會更 願意投入學習，
喜愛「主題式學習任務」活動的學生比率最少，占9.5％，學生在訪談中表 示：
因為我找字很快，我已經認得很多字。（訪談學生 S5 20120106）
因為我可以很快填滿金字塔。（訪談學生 S19 20120106）
訪談結果顯示識字量高的學生較能順利完成本活動；大部分學生對於本活動 未表示喜愛，可能是未達一定程度的識字量，對於須填寫字群的學習任務感到困 難，因此喜好程度與其他活動相較起來有相當差異。
綜合上述，可以發現實驗組的每一個教學活動都有學生表示喜歡，但所持的 理由各不相同，不論是對識字學習感到自信、喜歡為小組爭取榮譽，或是喜歡與 人互動，都顯示學生能接受這樣的學習方式，並對學習產生興趣。
貳 貳 貳
貳、 、 、課文識字能力 、 課文識字能力 課文識字能力發展 課文識字能力 發展 發展 發展
在蒐集與分析教師日誌、教學觀察紀錄以及學生訪談紀錄等相關質性資料 後，可以發現本教學活動能讓學生群體間產生密切聯繫，此聯繫作用對發展課文 識字能力相當有助益。茲從以下四個向度：「藉由交互討論對字義產生深層認 知」、「因參與機會增加而延長專注時間」、「因共享所學而產生精熟學習」、
「提高課文生字的學習動機」，說明實驗組學生在合作學習作用下得以發展課文 識字能力的因素。
一、 藉由交互討論對字義的產生深層認知
在教師日誌中記載，學生在合作學習歷程中，對課文生字不再侷限於課本字 義的介紹範圍，因小組製作課文字卡的需要，學生試著提取生活經驗，解讀課文 生字字義，因此單一生字能引起相關的討論話題，觸動對文字的深層認知。教師 日誌中有如下記載：
上到「拍」這個字，各組製作字卡需提出造詞。G3 學生依照自己的生活經 驗，在小組中提出自己的意見。S5 提出「拍球」，S19 提出「拍背」，S11 提出「拍手」，S19 提出「羽球拍」，而當 S8 提出羽球拍的時候，有一些 學生不懂其中的意思，接著問「什麼是羽球拍呀?」S8 回答:「我和爸爸之 前去運動公園打羽毛球。」同組同學接著問：「那怎麼玩呢？」S8 答:「就 是後面有羽毛的那種球，然後用羽球拍玩。」S4 問：「那羽球拍應該怎麼 畫呢？」S8 答：「前面要畫出網子，後面有一根長長的，手可以拿在後面。」
（日誌 20111111）
G1、G2、G4、G5 組製作「小」字字卡時，負責造詞的專家組員原本皆造「很
小」，但畫圖專家對於如何畫出「很小」感到苦惱，在提出修改要求後，各 組的造詞家分別改為「小魚」、「小朋友」、「小石頭」和「小鳥」。（日 誌 20111121）
S14 為了將「空」「地」、「美」、「們」串聯起來完成生字拼合的造句任 務，原本提出「星空下，有美麗的大地…」即發現無法繼續將「們」字串聯 進語句裡，同組的 S15 提出可造「空地」，故 S14 修改為「空地上，有許多 美麗的小花，小朋友們快樂的遊玩。」（日誌 20111216）
S14 為了將「空」「地」、「美」、「們」串聯起來完成生字拼合的造句任 務，原本提出「星空下，有美麗的大地…」即發現無法繼續將「們」字串聯 進語句裡，同組的 S15 提出可造「空地」，故 S14 修改為「空地上，有許多 美麗的小花，小朋友們快樂的遊玩。」（日誌 20111216）