結論

第一節 第一節

第一節 結論 結論 結論 結論

本節根據第一章研究問題，將研究結論分為四個部份來說明：第一是課文識 字能力的改變情形；第二是生活識字能力的改變情形；第三是課文識字能力發展 的因素；第四是影響生活識字能力發展的因素。

壹 壹 壹

壹、 、 、實驗組與對照組的課文識字能力 、 實驗組與對照組的課文識字能力 實驗組與對照組的課文識字能力改變情形 實驗組與對照組的課文識字能力 改變情形 改變情形 改變情形

在課文識字能力方面，本研究主要結論如下：

一、實驗組課文識字能力有顯著提升

課文識字測驗結果顯示實驗組之後測成績優於前測，經 t 考驗分析達顯著差 異，表示實驗組學生的課文識字能力在教學介入後有顯著提升的趨勢。

二、對照組課文識字能力有顯著提升

課文識字測驗結果顯示對照組之後測成績優於前測，經 t 考驗分析達顯著差 異，表示對照組學生的課文識字能力在教學介入後有顯著提升的趨勢。

三、實驗組與對照組比較後，課文識字能力沒有顯著差異

將實驗組與對照組課文識字測驗後測成績進行 t 考驗檢定，顯示兩組的測驗 分數沒有顯著差異，表示兩組學生在教學介入後，課文識字成效表現未呈現差異。

貳 貳 貳

貳、 、 、實驗組與對照組的生活識字能力 、 實驗組與對照組的生活識字能力 實驗組與對照組的生活識字能力改變情形 實驗組與對照組的生活識字能力 改變情形 改變情形 改變情形

在生活識字能力方面，本研究主要結論如下：

一、實驗組生活識字能力有顯著提升

生活識字測驗結果顯示實驗組之後測成績優於前測，經 t 考驗分析達顯著差 異，表示實驗組學生的生活識字能力在教學介入後有顯著提升的趨勢。

二、對照組生活識字能力有顯著提升

生活識字測驗結果顯示對照組之後測成績優於前測，經 t 考驗分析達顯著差 異，表示對照組學生的生活識字能力在教學介入後有顯著提升的趨勢。

三、實驗組生活識字能力優於對照組，達顯著差異

將實驗組與對照組生活識字測驗後測成績進行 t 考驗，實驗組在生活識字測 驗得分上顯著高於對照組，可見實驗組經過合作學習識字教學之後，其生活識字 能力有有明顯的進步。

參 參 參

參、 、 、影響 、 影響 影響課文識字能力 影響 課文識字能力 課文識字能力 課文識字能力發展的因素 發展的因素 發展的因素 發展的因素

本研究結果指出學生群體的密切聯繫是發展課文識字能力的重要途徑。實驗 組在接受實驗教學期間，因學生與學生間的聯繫作用達成課文識字的教學目標。

本研究結果發現實驗組形成課文識字能力的因素包括有：一、藉由交互討論 對字義產生深層的認知；二、因參與機會增加而延長專注時間；三、因共享所學 而產生精熟學習；四、對課文識字有關的學習活動有興趣等四項。統合上述研究 發現，同儕間密切的合作性互動對課文生字的學習品質、學習興趣及動機，都有 正面助益。

肆 肆 肆

肆、 、 、影響 、 影響 影響生活識字能力發展 影響 生活識字能力發展 生活識字能力發展 生活識字能力發展的因素 的因素 的因素 的因素

影響生活識字能力的因素很多，本研究結果指出人際溝通的心理需求影響了 實驗組學生的生活識字能力發展。實驗組在接受實驗教學期間，因人際溝通的心 理需求發展了生活識字能力。

本研究結果發現實驗組形成生活識字能力的因素包括有：一、連結口語和文 字之間的關係；二、發現生活文字並產生後設認知；三、獲得識字學習的楷模；

四、對自己的生活識字能力有信心等四項。統合上述研究發現，學生間的溝通需 求是促進生活識字能力十分重要的途徑；人際溝通的情意因素對生活識字能力發 展產生了助長作用。

綜合以上結論，可知運用合作學習實施國小一年級識字教學確實能增進學生 的識字能力，包括能夠達成課文識字之目標及提升生活識字能力，不論在量化分 析及質性資料上都獲得證實。本研究發展的合作學習識字教學活動設計，適用於 國小一年級識字教學。