研究工具

第三節 第三節

第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具

本研究之研究工具包括量化及質化兩種。量化工具有二，包括黃秀霜（1996）

所編「中文年級認字量表」及自編「識字成就測驗」。自編「識字成就測驗」編 製依據詳見第三章章第三節所述，包含「課文識字測驗」及「生活識字測驗」兩 分測驗；質化工具包括教師日誌、教學觀察紀錄、學生訪談紀錄、相關文件蒐集 及教學錄影等五種。茲將各研究工具發展歷程分項說明。

壹 壹 壹

壹、 、 、中文年級認字量表 、 中文年級認字量表 中文年級認字量表 中文年級認字量表

「中文年級認字量表」為學者黃秀霜（1996）所編，在國內廣泛用來篩選國 小一年級至國中三年級認字困難之學生，根據認字困難學生的診斷需求，黃氏

（1996）設計之題型僅針對漢字字音檢測，且題字的難度等級橫跨國小一年級至 國中三年級，因此，本量表除了無法提供較精確的字義理解資料外，加上選字難 度級距大，無法針對本研究為期十週的教學做適切的識字能力評估。

有鑑於此，筆者認為本認字量表不適於本研究國小一年級學生學習效能評鑑 之用，本量表測驗成績僅供選取研究對象之參考。簡言之，本研究「中文年級認 字量表」之施測成績，僅用來描述研究對象的識字起點能力。

貳 貳 貳

貳、 、 、自編 、 自編 自編「 自編 「 「 「識字成 識字成 識字成 識字成就 就 就測驗 就 測驗 測驗 測驗」 」 」 」

本測驗編製目的在比較實驗組與對照組學生經教學介入後，課文生字及生活 文字識字能力的改變情形，故包括「課文識字」及「生活識字」兩分測驗。本研 究對測驗結果關注以下兩項度：其一，考察兩組學生經十週教學後，同組的前、

後測驗成績是否具差異性；其二，考察兩組學生經十週教學後，後測成績是否具 差異性。

筆者自編「識字成就測驗」經先驗研究、專家評估、預試及統計分析等衡鑑 歷程，茲將修改定題過程說明如下：

一、先驗研究

先驗研究參與者包括兩位國小低年級資深教師、一位長期投入語文教學研究 的語教系教授及國小一年級共十名學生。本研究階段選用題字為柯華威、尹玫君

（1987）《國民小學常用字及生字難度研究》中「一年級生字難度表」難度等級 200 內的字。題型設計參考洪儷瑜等人（2008）編製識字量評估工具的施測題型，

即先將題字注音，再行書寫造詞；從題字資料庫抽取的題字共 20 字。在施測步 驟上，先由主試教師帶領寫 3 題例題，接著十位受試學生進行計時測驗。本次施 測進行約 20 分鐘，受試學生能全數答題完畢。

研究參與者對本次測驗提出幾項建議：

（一）自行書寫注音的結果，使得拼音錯誤率極高，此現象可能受試學生對注音 符號拼法不熟悉所致。故字音測驗宜提供拼合好的注音選項供受試者選 取。

（二）造詞測驗計分易有爭議，包括受試者對注音符號不熟悉而拼錯的詞語注音

；專有名詞缺乏上下文線索，如「米奇」、「小山」、「有的」等，難以 解釋受試者識得字義與否。故造詞測驗宜改成選擇題的形式，由學生直接 根據字形線索判斷字義。

（三）題字來源為《國民小學常用字及生字難度研究》，此資料庫文字來源為 1983 年國小國語課本，可見編製年代距今較久。教育部（2000）編輯的《國小 學童常用字詞調查報告書》為當今國小國語課本採字的重要參考字庫，因 此，測驗題字若有課外選字的需要，應以《國小學童常用字詞調查報告書

》為題字來源。

二、專家評估

經先驗研究修正後的初擬題本，進一步交由三位語文領域專家進行評鑑，分 別是一位長期投入語文教學研究的語教系教授，以及兩位國小低年級具五年以上 教學資歷的教師。初擬題本包含「課文識字」及「生活識字」兩分測驗，專家人 員評估後的刪題及修改建議，簡述如下（詳見附錄五、附錄六）。

（一）課文識字測驗

本測驗目的在評量學童對課內生字的學習成就，經專家評鑑修訂過程如下：

1.初擬題本

初擬試題共計 34 個題字，題本內容作以下三點說明。

（1）題字來源從實驗教材《康軒版國小國語課本第一冊》第一至六課隨機抽取 課文生字共 34 字。

（2）在題型上，字音評量以注音符號三答選一法來施測，字義評量以看字造詞 測驗考察對字義的理解與否。

（3）在題字排列上，依生字所屬課次視為題字的預期熟悉度，因此將不同課次 的生字交錯排列，以維持作答興趣。

2.正式題本

正式題本保留 31 個題字（詳見附錄八），修改定題步驟如下：

（1）注音評量選項改以學童容易誤讀的音為主，參考柯華葳（1994）對兒童認 字途徑的整理，以「形近」或「音近」的原則設計字音拼讀選項。

（2）看字造詞評量改以字義解釋選擇題來施測，即備有三種字義解釋，擇一圈 選正確的答案。

（3）字義過於抽象的題字予以刪除，共刪除「和」、「就」、「的」三字，修 正後試題共保留 31 個題字。

（二）生活識字測驗

本測驗目的在評量學童對生活用字的認識程度，故以教育部（2000）《國小 學童常用字詞調查報告書》之國小常用字作為題字資料庫。測驗題經專家評鑑修 訂過程如下：

1 .初擬題本

初擬題本共有 35 個題字，編製依據如下：

（1）教育部（2008）公佈之「國民中小學課程綱要」對國小低年級階段的識字 能力有「能認識常用漢字 700-800 字」之規定；合併考量本測驗施測對象為 一年級剛入學十週之學童，應降低試題難度；故取字範圍僅以題字資料庫內 字頻等級前 700 字為限，隨機提取共 35 字作為「生活識字測驗」題字。

（2）題字排列依題字頻次高低視為預期難易度，並將難、易字交錯排列，目的 在維持作答興趣，增加全測驗的完成度。

2. 正式題本

正式題本經專家修正後，試題仍維持 35 個題字（詳見附錄九），定題步驟 如下：

（1）依照教育部（2008）課程綱要對低年級識字能力設定為「能認識常用漢 700-800 字」，正式題本由原定字頻等級 700 內的字上調至字頻等級 800 內的字，以符合課程綱要對低年級學童識字能力之描述。

（2）字義抽象的題字其相對應的字義解釋不易為低年級兒童所理解，應予以刪 除或撤換，共刪除「交」、「千」、「業」、「各」、「公」、「今」等 六字，另外，因形聲字能評量學生對文字拼合概念的習得程度，故增加

「驚」、「洋」、「禮」、「病」、「塊」、「校」等六字。

（3）注音評量選項改以學童容易誤讀的音為主，以「形近」或「音近」之原則

為選項設計依據。

（4）字義評量改以字義解釋來考驗對題字的理解與否，即備有三種解釋，擇一 圈選較準確的答案。

三、預試

經專家評估後之題本，於 2011 年 7 月 20 日對國小一年級共二十名學生進行 預試，受試學生皆能在 40 分鐘內全部答題完畢。

四、統計技巧分析

預試成績透過 SPSS 12.0 統計套裝軟體分析信度與效度。

（一）信度考驗

「課文識字測驗」所得之內部一致性信度 Cronbach α 係數為.943（p<.001），

表示測驗題目測量同一特質的能力相當穩定；「生活識字測驗」內部一致性信度 Cronbach α 係數為.809（p<.001），顯示題目間的穩定度相當理想。全測驗之內 部一致性信度 Cronbach α 係數為.943（p<.001），表「識字成就測驗」整體具相 當高的內部一致性。

（二）效度考驗

「課文識字測驗」與「生活識字測驗」以同一批受試者「中文年級認字量表」

得分為效標，進行效標關聯考驗，所得相關係數分別為.745（p<.01）及.715

（p<.01），全測驗與效標之相關係數為.748（p<.01），檢驗結果均達中高程度關 聯水準；表本測驗與「中文年級認字量表」具理想的關聯性，另存有少部分「中 文年級認字量表」無法完全解釋的識字能力。

五、編製結果

全測驗經經專家評估，並以統計技術提出支持後，共計保留 66 題，包括課

文識字測驗 31 題，及生活識字測驗 35 題，所有試題皆以三答選一法來填答（詳 見附錄六），且備有的選項皆與題字識別線索相關。本測驗經以上衡鑑歷程修改 定稿，並認為此測驗工具合宜。編製結果摘要如表 3-3-1：

參 參 參

參、 、 、質化工具 、 質化工具 質化工具 質化工具

本研究質化研究工具有五種蒐集來源，包括教師日誌、教學觀察紀錄、學生 訪談紀錄、相關資料蒐集及教學錄影。

一、教師日誌

本研究實驗組教學者即筆者，於每節課程實施後撰寫教師日誌，記錄內容包 含教學實施及學生的學習反應。教學檢核方面，採半結構性紀錄，先以「完全達 成」、「幾乎達成」、「些微達成」及「全沒達成」四個選項評定教學實施與教 學計畫的符合程度，再開放式說明可能影響教學品質的相關因素；學習反應方 面，除了特寫每堂課發生的重要事件外，並記錄學生在實驗課程脈絡之外的學習 軼事（詳見附錄十）。

二、教學觀察紀錄

教學觀察目的是為從客觀的角度描述實驗教學的狀況，並與教師日誌相互檢 證，以監控實驗組教學的真實性。本紀錄採非參與觀察的方式進行，教學觀察者 為研究場域編制內之正式教師，具有七年教學年資，其教學觀察紀錄內容與教師 表 3-3- 1 識字成就測驗正式題本

分測驗名稱 題數 信度係數 效標關聯係數

課文識字測驗 31 0.943 0.745

生活識字測驗 35 0.809 0.715

全測驗 66 0.943 0.748

日誌相同，包含半結構性的教學實施記錄，以及開放式說明課堂狀況及描寫學生 的學習反應（詳見附錄十一）。

三、學生訪談紀錄

本研究為了解學生對教學的評價，在實驗教學結束時針對實驗組學生進行半 結構性訪談，訪談內容可分為兩大部分，第一部份採封閉式問答，請學生從七大 教學活動中選擇一至二項喜好的活動；第二部分採開放式問答，詢問學生喜愛該 活動的原因，以進一步瞭解實驗組學生對本實驗課程的收穫和看法（詳見附錄十 二）。訪談實施於十週實驗教學後，實施方式為團體訪談。學生口述答題內容將 轉化為文字資料記載。

四、相關文件蒐集

四、相關文件蒐集