建議

根據本研究的結論，研究者提出對於教學與研究的相關建議，提供英語科教師與後 續研究者參考。

一、對於學校的建議

（一）英語定期評量題型應多元且降低難度，增加中低成就學生成功經驗

教師在教學過程中可以改變教學策略、評量方式來提升教學品質與學生學習成效，

但最終學生仍是要面對定期評量，家長、教師、學生們都習慣以此作為學業成就的判定。

若教師勇於嘗試改變教學與評量策略，但定期評量的方式仍是一成不變，採用傳統題 型，導致學生平時在聽、說、讀、寫各方面的進步無法完全在定期評量中呈現出來，成 績無法突破，也將重挫其信心。若能在傳統題型編製上稍作修正，例如加入符合中、低 成就學生程度的題目，讓不同程度的孩子都能獲得學習成就感，學生會更願意投注心力 在學習活動上，教師的教學成效與學生的學業成就均可獲得提升。

（二）規劃並建置 E 化語言教室，讓同儕交互指導的活動進行更有活力

在本研究過程中，對話與課文教學過程中，學生上台模擬對話或朗誦課文，常常因 為聲音太小，許多後排同學聽不到，若能利用 E 化語言學習設備，讓學生透過麥克風、

耳機、喇叭，即使再小的音量都能讓全班同學聽到，也能讓學生除了和小組夥伴互動，

也和其他同學互動，各小組的交互指導成果能夠大方地和其他學生分享，教師對於各小 組的學習情形也能夠完全地監控，如此一來，對於教師的教學品質及學生的學習成效都 能有所提升。

二、對教師的建議

（一）同儕交互指導活動應先力求簡單明瞭，再逐漸增加活動任務難度

國中七年級生只比小學六年級生大幾個月，心智發展、語言能力、溝通技巧都還不 成熟，無法負荷太多、太難的學習活動，尤其是在學科專業知識上，在尚未習得新知識 之前，應該要多安排理解新知識的活動，待學生熟悉交互指導活動、學習成果，再多安 排運用新知識的活動。少量、簡單的同儕交互指導活動也可以讓學生熟悉此策略，待實 施ㄧ段時間後，再增加一、兩個活動或增加活動的難度與技巧，學生才能夠銜接、適應。

（二）教師應於教學前充分了解學生人際關係與社交互動情形，以便指導 學生進行最適當的配對組合

將學生完全按同性別配對分組不一定互動熱絡，全部異性配對分組也不一定互動冷 漠；高成就配對低成就的孩子並不一定會教的比較好，中等成就配對低成就的孩子也不 一定比較不會教；個性外向配對外向的學生不一定會吵鬧，個性內向配對內向的學生也 不一定互動冷淡；由教師決定配對組合不一定成效較好，依學生意願決定小組夥伴也不 一定成效不好。因此，應該是要綜合考慮各方面的因素，也可嘗試參考學生的意願來進 行配對分組，並於教學過程中即時排解互動不佳的情形。

（三）針對學生個別差異設計不同的評量，讓更多學生擁有被獎勵的機會

不同程度的學生需要的不只是不同的獎勵標準而已，這樣學生為了獲得獎勵只會一 直希望老師再降低他的標準，因為他面對的仍是他不會寫的題目，一份他無法完成的評 量。若能在評量方式上也做改變，為低成就的學生設計難度較低或作答方式有利的評 量，但是設定和其他同學一樣高的標準分數，低成就的學生因為面對較符合自己程度的 題目或面對自己努力過後便會作答之評量，將會更願意用心準備以獲取高分。

（四）善用同儕的力量給予壓力及助力

同儕交互指導活動讓小組兩人都負起指導和學習的責任，教導的一方會感受到被對 方牽制的壓力，但又必須承擔兩人要共同完成交互指導活動的責任，因此會傾全力指導 對方；而學習者會感受到對方被自己所連累的壓力，不願拖累同學而更積極地學習，讓 自己學習的速度與效率都提昇了。兩人都因此而萌發更積極的指導與學習態度，間接提 升了學習的效果。因此教師若能善用同儕間的壓力與助力，不僅有利於課堂教學，甚至 能提升課後補救教學的效果。

（五）教師和學生一起訂定學習目標

在兩階段的教學行動方案結束後，研究者利用訪談還有下課與學生閒聊的機會詢問 學生，發現大部分學生都覺得自己在定期評量及各方面均有進步，也希望自己下次能夠 考得更好，而且願意給自己在單字、句型、對話與評量各方面訂定高一點的目標。因此 在每次定期評量結束之後安排學生做省思的活動，或在每個階段學習開始之前安排學生 為自己在英語聽、說、讀、寫各方面設定目標的活動，教師並審視學生所訂定的目標或 告知每位學生教師對他們的期望目標，讓學生在學習過程中保持積極的態度。

（六）教學時程宜更長，增加學生課後互動時機，小組更換頻率宜降低

本研究教學行動方案實施的 13 週過程中，學生第二階段定期評量成績比第一階段 進步了 3 分，顯示學生在較長時間、固定的模式下，透過熟悉的同儕交互指導活動來進 行學習，可以令學業成就更為提升。但若可以增加課後進行同儕交互指導活動的機會，

例如下課時間、空白課時間、課後補救教學時間，且延長整個教學時程至 20 週，也就 是一個學期，不僅可以增加學生互動學習的機會與時間，而且有 3 次定期評量可以觀察 學生的學業成就變化，相信學生的學業成就進步會更為明顯。而且，小組同儕需要時間

來培養互動技巧和默契，若能保留互動良好且學業成就進步的小組，僅針對互動不佳或 學業成就退步的小組進行微調，將可在互動情形與學業成就上獲得雙贏。

三、對日後研究的建議

（一）探討同儕交互指導策略在更高學習階段的英語領域實施情形

因為本研究的實施對象為國中七年級學生，等於才剛從國小六年級畢業不到一年，

心智發展尚未成熟，對於指令較多、步驟較複雜的活動，顯得反應較慢或無法正確操作，

對於英語課程內容的接觸也不多，單字量不夠豐富，句型也只學了一些，無法運用在較 高階的認知活動，例如造句、擬題等。再者，語言能力和溝通技巧也還很薄弱，基本的 同儕交互指導活動還能順利進行，但在需要討論或教導對方的活動中，學生只能一味地 覆誦學習內容，無法指導學習要領，沒有辦法「教會」夥伴。若在較高學習階段實施同 儕交互指導策略，學生對學科的背景知識較為豐富，語言及溝通技巧也較為成熟，有辦 法進行比較高層次的應用、分析、綜合、評鑑等活動，也可以安排較為多元的評量。

（二）尋求標準化的測驗工具

因為本研究所採用的是翰林版國中七年級第二冊英語課本，在學校、出版社、教育 主管機關方面均無此階段學生適用的標準化測驗工具可供使用，目前較熟為人知的全民 英檢還有基本學力測驗，其內容所涵蓋的單字、句型也遠遠超出目前國中七年級所學的 範圍，因此研究者只得以全校定期評量成績作為本研究的英語業成就依據，然而校內的 定期評量出題由校內老師自行命題，題目的難易度、鑑別度均未經過標準化程序，只能 大致看出學生的變化情形，無法對分數加以解釋、比較。若能覓得適合研究對象學習階 段的標準化測驗，其數據將可進行更多的統計分析，研究結果將更令人信服。

（三）從事比較「合作學習」與「同儕交互指導策略」

合作學習包含了五大要素：積極互賴、面對面激勵互動、個人學習績效責任、人際 與小團體技巧、團體歷程：同儕交互指導策略包含三大要素：交互指導、結構化學習模 式、間歇性酬賞。若能比較兩者之間的異同，找到更適合未來研究對象的研究方法，將 使研究者與研究對象都能雙雙獲益，更能顧及研究倫理。