結論

根據研究結果，結論分為同儕交互指導在英語教學的應用及對提升學生英語學業成 就的成效兩方面來探討。

一、 同儕交互指導策略在國中英語教學之應用

（一） 同儕交互指導的活動可以促使學生增加互動，比傳統教學中學生單 向聽老師講解更有助於語言的聽、說學習

本研究過程中所安排的同儕交互指導活動促使學生自身必須反覆唸誦單字、句子並 聽夥伴唸誦單字、句子，在句型的交互指導過程中也增加討論的機會，如此一來，大量 增加了學生在課堂上使用英語聽、說的機會。而且在同一個單元的學習內容不斷地反覆 聽跟說，讓學生對單元的學習內容也更加熟悉，會比傳統講述法只是單向地跟著老師複 誦、聽老師講英語的方式，增加更多接觸語言的機會。

（二） 有結構性的教學內容搭配上任務簡單明瞭的交互指導活動，較能提 高學習效果

在本研究過程中發現同一個學習內容安排太多交互指導活動或任務難度太高，會使 學生容易操作錯誤。因此，初次實施同儕交互指導，學生對於教師安排的活動從未接觸 過，先安排簡單、容易操作、耗時較短、步驟也不宜太繁複的活動，待學生習慣以同儕 互動的模式來進行學習後，再安排較有難度的任務活動。

（三） 依學業成就採異質性分組，並考量學生的人際關係、個性、性別進 行配對，同儕交互指導活動的互動情形較好

小組同儕容易因為性別、個性、能力差異等因素，影響互動時的主、被動關係，在 本研究中發現，若採取異質性分組且盡量縮小組內的程度差異，學生的互動情形及學業 成就較不受性別、個性因素影響。而學生的互動並不只發生於同儕交互指導活動進行 時，其他時間也在進行互動，若稍有不察而使某些不良的互動情形持續存在，對學生的 學習造成干擾，也影響了學業成就。因此教師積極地觀察學生互動情形，主動地察覺不 良互動行為並加以解決，不僅能促進小組的良性互動，也能提升學生的學業成就。

（四） 根據學生的個別差異安排不同的評量方式，較能激發其學習意願

在本研究過程中發現，若只是降低評量及獎勵標準，並不能真正鼓勵學生學習，若 根據學生能力設計符合其程度的評量，讓學生體會到努力就會成功的經驗，才能真正激 發學生學習的意願及企圖心，學生才會主動地學習以達到標準，而不是被動地等待老師 降低標準。

（五） 間歇性的獎勵時機與多樣的獎勵方式，較能提高學生榮譽感

在本研究過程中，每節課的活動成果表現及良好互動，小組夥伴和研究者會提供即 時的口頭讚美與鼓勵；每個單元的單字、句型、對話與課文評量及形成性評量成績，小 組夥伴也會同時給予文字上的鼓勵或期勉，研究者在每個單元結束後會統計每位學生達 到標準的評量次數並發放獎勵卡；集滿 10 張獎勵卡能夠獲得兌換飲料一杯，屬於物質 性獎勵；定期評量達標準者直接可以獲得文具類的獎勵品，小組兩人都進步可獲得小組 獎勵卡。藉由在不同的時機點給予不同的獎勵，結果發現學生對於完成學習活動更具企 圖心，也讓學生在努力達到標準而獲得獎勵卡或獎勵品時，能為自己及夥伴感到驕傲。

二、 運用同儕交互指導策略提升英語學業成就之成效

（一） 同儕交互指導策略較能提升中等成就學生英語學業成就且降低班級 內英語學業成就的差距

在兩階段的同儕交互指導策略實施過後，學生定期評量成績與上學期相比，多數中 等成就學生的成績有明顯進步，甚至超越高成就組學生，低成就學生也有小幅進步，降 低班級內整體英語學業成就的差距，雖然有幾名學生學業成就表現仍是不理想，但仍提 升其學習單字、句型的成效，以及聽、說、讀、寫各方面的能力。

（二） 同儕交互指導策略對高成就學生的英語學業成就影響不大

在本研究中因為分組需要，高成就學生不是與中等成就學生一組就是與低成就學生 一組，不論何種分組型態，高成就學生均必須擔任教導者的角色居多，導致其較少專注 於自身的學習，雖然互動過程也是在學習，但無法讓高成就學生有明顯進步的表現。

（三） 同儕交互指導策略有助於中等成就學生的英語聽力及句型寫作能力

從本研究 6 次的單字聽寫評量中發現多數中等成就學生可以表現得和高成就學生 一樣好；從句型評量成績發現中等成就學生第二階段明顯比第一階段進步；從定期評量 的聽力測驗及句型寫作測驗也發現中等成就學生的答題正確率越來越高；在學習回饋單 中，中等成就學生也表示自身在聽力和句型寫作上表現都有進步。由各項資料顯示，中 等成就學生透過同儕交互指導策略在英語聽力和英語寫作能力兩方面的進步最為明顯。

（四） 同儕交互指導策略有助於低成就學生辨識、拼寫英文單字

從本研究兩階段的單字聽寫評量來看，幾乎所有低成就學生成績均有進步，甚至有 人能考得和高成就學生一樣好。因此，透過同儕交互指導活動，讓低成就的學生有能力 辨讀單字，因此便有能力去拼寫單字，促進其在單字學習上的成效。