第四章 研究結果與討論
第二節 英語學業成就變化與學習回饋分析
由表 4-5 中可看出，寶貝班在第一階段定期評量表現並不理想，且與全校平均差距 2.02 分，但在第二階段定期評量表現寶貝班平均分數與全校平均分數僅有 0.46 分的差 距，顯示學生英語學業成就有小幅進步。經由研究者的省思札記，加上與學生、研究諍 友、寶貝班導師的訪談，推測第一次定期評量學生表現較不理想，主要是因為初次接觸 同儕交互指導策略，研究者和學生都還在適應階段。就學生而言，因為不熟悉交互指導 技巧且不習慣在上課與同學互動的模式，導致每個活動時間過長；就研究者而言，因為 一開始安排的交互指導活動過多且太難，耗費了許多時間，延誤到整個教學進度，在定 期評量前兩天才匆忙地將第三單元教完且完成評量，導致沒有時間進行複習。
（二） 低成就組學生英語學業成就有進有退
低成就組學生為寶貝班第一學期第三次定期評量英語科成績位居於班上第 21 至第 30 名的學生，依序編號，其在第一次和第二次定期評量成績表現如表 4-8。
表 4-8
低成就組學生定期評量表現 學生
階段 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 平均 第一階段
定期評量 54 43 58 35 42 10 24 13 28 25 33.20 第二階段
定期評量 60 32 55 39 42 29 40 18 21 22 35.80 註：資料由研究者自行整理。
圖 4-3 低成就組學生定期評量表現。（研究者自行繪製）
由表 4-8 和圖 4-3 中可看出，在兩次定期評量中低成就組學生平均成績進步不到 2 分，其中有 4 位學生是進步的，其中以 C6、C7 進步最多，兩位同學均表示自己英文整 體而言比上學期進步，尤其是單字方面，而且都歸功於夥伴平時的認真指導，而其夥伴 B9、B5 也表示他們學得很快（20130516 饋 C6、饋 C7）。另有 4 位同學是退步的，其中 以 C2 和 C9 退步最多，兩位學生在訪談過程中的回應多為「還好」、「還可以」、「沒有」
（20130520 訪 C2、C9），而學習回饋單上除了表示夥伴很好，都會教她之外，其他題目 均回答「普通」、「沒意見」（20130516 饋 C2、饋 C9），可見 C2 的學習態度並沒有因為同 儕交互指導策略而更積極。觀察其平日各項評量表現，兩人在單字、對話與課文英翻中 評量成績雖有進步，但句型寫作評量、形成性評量及全校定期評量中的寫作題型均為兩 人的失分關鍵，導致英語學業成就也沒有因此提升。
（四） 中等成就組學生英語學業成就明顯進步
中等成就組學生為寶貝班第一學期第三次定期評量英語科成績位居於班上第 11 至 第 20 名的學生，依序編號，其在第二學期第一次和第二次定期評量成績表現如表 4-9。
0 10 20 30 40 50 60 70
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 學生
分數 第一次定期評量
第二次定期評量
表 4-9
中等成就組學生定期評量表現 學生
階段 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 平均 第一階段
定期評量 67 73 81 51 71 69 79 70 78 43 68.20 第二階段
定期評量 70 92 75 66 79 75 78 72 68 56 73.10 註：資料由研究者自行整理。
圖 4-4 中等成就組學生定期評量表現。（研究者自行繪製）
由表 4-9 和圖 4-4 可知，中等能力組學生在兩次定期評量中平均成績進步 5 分，其 中有 6 位同學是進步的，可見中等能力組學生在全班之中進步是最多的。其中 B9 退步 最多，經訪談瞭解到其退步主因在於第二階段的同儕交互指導活動中，其與夥伴的互動 雖很熱絡但常有偶發狀況「C6 都會弄我。」（20130520 訪 B9），B9 的回應態度並非制止 B6 此舉，而是繼續和他一來一往，在私底下打打鬧鬧。研究者平時雖曾制止過此情形，
但並未注意到此種互動關係仍在私底下一直醞釀且影響到 B9 的學業成就。
0 20 40 60 80 100
B 1 B 2 B 3 B 4 B 5 B 6 B 7 B 8 B 9 B 10 學生
分數 第一次定期評量
第二次定期評量
（五） 高能力組學生英語學業成就變化最小
高成就組學生為寶貝班第一學期第三次定期評量英語科成績位居於班上第 1 至第 10 名的學生，依序編號，其在第二學期第一次和第二次定期評量成績表現如表 4-10。
表 4-10
高成就組學生定期評量表現 學生
階段 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 平均 第一階段
定期評量 97 96 95 94 95 89 79 86 72 73 87.60 第二階段
定期評量 97 96 94 87 96 93 86 87 75 70 88.10 註：資料由研究者自行整理。
圖 4-5 高成就組學生定期評量表現。（研究者自行繪製）
由表 4-10 和圖 4-5 可以看出高成就組學生在兩次定期評量中的表現變化不大，差 距都在 3 分之內，有 2 名學生（A6、A7）進步較多，僅有 1 名學生（A4）因校外人際 關係影響其對課業的專注，而退步較多，顯示同儕交互指導活動的介入對高成就學生英 語學業成就的影響不大。
0 20 40 60 80 100 120
A1 A 2 A 3 A 4 A 5 A 6 A 7 A 8 A 9 A 10 學生
分數 第一次定期評量
第二次定期評量
二、學習回饋
本研究為瞭解學生對同儕交互指導策略的看法，藉由學習回饋單（見附錄十一）， 並輔以學生訪談，蒐集教學回饋資料，茲就「小組互動情形」、「活動時間、空間、內容 安排及常規表現」、「英語學業成就」、「獎勵制度」、「接受度」等五方面分述如下。
（一）小組互動情形
學生在「小組互動情形」的反應情形如表 4-11，以下逐題說明。
表 4-11
小組互動情形統計結果
題 目 選 項 人數 百分比（％）
你滿意你的夥伴在交互指 導過程中的表現嗎？
滿意 9 30.00 普通 20 66.67 不滿意 1 3.33 如果再繼續實施，你願意繼
續與他進行交互指導嗎？
願意 5 16.67 沒意見 21 70.00 不願意 4 13.33 註：資料由研究者自行整理。
1.多數學生覺得夥伴在交互指導過程中的表現普通
透過表 4-9，從學生填答情形可深入得知，大多數的學生因為在互動過程中無法一 直維持主動、積極的態度來指導或學習，因此對夥伴的學習或指導表現覺得普通，如「他 有時會問我，有時不會」、「他的表現有好有壞」、「雖然他很混，但是在學的時候滿認真的」、
「有時教完他會，有時不會。」（20130516 饋 A3、饋 A6、饋 A9、饋 A10、饋 B6）。有 30
％的學生滿意小組夥伴的表現，其中以低成就組學生居多，因為其接受夥伴指導的機會 較多，因此可以感受到夥伴的付出，如「他很認真指導我」、「他會幫我改考卷」、「他會
提醒我抄筆記。」（20130516 饋 C5、饋 C6、饋 C7、饋 C8、饋 C10）。僅有 1 名高成就學生 不滿意夥伴的表現，因其夥伴為低成就學生，除了能力較差，其學習態度也不積極：「教 他的時候常常不專心，在發呆。」（20130516 饋 B5）。
2. 多數的學生願意再與同一位夥伴繼續進行同儕交互指導
透過表 4-11，從學生填答情形可深入得知，雖有 70％的學生對於繼續與同一位夥 伴進行交互指導沒有意見，但都表示與目前的夥伴的互動良好，高成就學生表示可以藉 此複習，低成就學生表示可以獲得充分指導，如：「跟他互動很好」、「他都會教我」、
「雖然教他很累但是可以再複習」、「教他之後自己可以再練習一次」（20130516 饋 B7、饋
C10、饋 C3、饋 A10、饋 A9）。有 4 人表示不願意再與同一人交互指導，其共同點是夥 伴均為低成就組，原因是低成就學生有數名學習動機與態度不積極，甚至會吵鬧，干擾 到指導的過程，導致交互指導成效不佳，如：「叫他回去唸書都不願意讀書」、「有時候 我不會的他也不會」、「他上課一直在弄我」、「可以換換別人」（20130516 饋 A7、饋 A8、
饋 B5、饋 B9）。
（二）活動時間、空間、內容及常規表現
學生在「活動時間、空間、內容及常規表現」反應情形如表 4-12，以下逐題說明。
表 4-12
活動時間、空間、內容及常規表現統計結果
題 目 選 項 人數 百分比（％）
每個單元中哪個部份你們在課 堂上都能完成交互指導活動？
（可複選）
單字 14 46.67 句型 7 23.33 對話 20 66.67 課文 13 43.33 無 3 10.00
（續）
題 目 選 項 人數 百分比（％）
（20130222 札 T、20130307 札 T、20130410 札 T、20130418 札 T）。 2. 多數小組不會利用課餘時間來進行同儕交互指導活動
3. 多數學生不覺得研究者安排的交互指導活動太多
從表 4-12 可知，83.33％的學生覺得研究者所安排的同儕交互指導活動數量尚可接 受，另有 16.67％的學生覺得研究者安排的同儕交互指導活動不會太多。可見研究者第 二階段針對每個學習內容安排 2 個交互指導活動，學生進行起來較無時間上的壓力。
4. 超過半數學生會在課餘時間向夥伴請教英語問題
透過表 4-12，從學生填答情形可深入得知，因為同儕交互指導活動的實施，促進 小組兩人之間的互動，彼此有更多互相指導、討論的機會，拉近了彼此的距離，因此不 僅願意問夥伴英語問題，甚至是其他科目的問題也會請教夥伴（20130520 訪 C8、訪 C2）。 5. 多數學生覺得上課秩序普通
透過表 4-12 可得知，寶貝班從第一階段第一堂課開始就表現出良好的秩序，偶爾 有學生發呆、小聲說話，但因為交互指導活動的持續進行還有活動後的成果驗收，夥伴 都會互相提醒，學生也都能再專注在活動的任務進行（20130219 札 T）。
（三）英語學業成就
學生在「英語學業成就」的反應情形如表 4-13，以下逐題說明。
表 4-13
英語學業成就統計結果
題 目 選 項 人數 百分比（％）
你覺得自己英語整體而言 有比上學期進步嗎？
有 16 53.33 普通 11 36.67
沒有 1 3.33
你覺得老師安排的交互指 導活動對你學英文有幫助
嗎？
有 15 50.00 普通 12 40.00
沒有 1 3.33
註：研究者自行整理。
1. 多數學生覺得自己英語整體而言有進步
透過表 4-13，從學生填答情形可深入得知，有超過半數的學生覺得自己英語進步 了，低成就的學生多強調因為夥伴的指導自身在單字的辨識及拼寫能力進步了（20130516 饋 C4、饋 C6、饋 C8、饋 C10），中等成就的學生則強調句型的寫作能力及聽力成績進步
（20130516 饋 B4、饋 B6、饋 B7、饋 B8），高成就學生則表示因為反覆的指導夥伴，懹 自己更熟練，評量錯誤率降低（20130516 饋 A2、饋 A3、饋 A6、饋 A10）。
2. 多數中、低成就的學生覺得研究者安排的同儕交互指導的活動對學英文有幫助 透過表 4-13，從學生填答情形可深入得知，有一半的學生覺得運用同儕交互指導 策略來學英語是有幫助的，低成就的學生認為主要是因為有夥伴可以尋求協助（20130516 饋 C1、饋 C4、饋 C5、饋 C6），中等成就的學生認為多幾次練習等於是多幾次記憶（20130516 饋 B2、饋 B4、饋 B9、饋 B10），反而高成就的學生則多半覺得對學習英語的幫助還好，
因為其幫助、指導別人的機會偏多，會覺得對自身的學習沒有什麼差別（20130516 饋 A1、
饋 A2、饋 A3、饋 A6）。
（四）獎勵制度
學生在「獎勵制度」的反應情形如表 4-14。
表 4-14
獎勵制度統計結果
題 目 選 項 人數 百分比（％）
你喜歡什麼獎勵物？
食物 26 86.67 文具 17 56.67
其他 1 3.33
註：研究者自行整理。
透過表 4-14，從學生填答情形可深入得知，多數的學生都喜歡物質性的鼓勵，其 中食物類又偏好飲料和雞排，文具類則偏好筆，另外精神性的獎勵，最令研究者欣慰的
透過表 4-14，從學生填答情形可深入得知，多數的學生都喜歡物質性的鼓勵，其 中食物類又偏好飲料和雞排，文具類則偏好筆，另外精神性的獎勵，最令研究者欣慰的