建議

（一）認知測驗結果顯示學生在課前預習後之數學學習表現理想

在總結性評量三個向度中，學生的概念理解題型平均答對率為 93%，計算 能力題型平均答對率為 80%，應用解題類型平均答對率為 78%，而這數據也顯 示出學生有清楚的數學概念。在課前預習時學生對概念理解的表現是較弱的，但 教師使用很多時間在建立學生概念後，學生在總結性評量概念理解的題型上表現 十分亮眼，且 8 位學生在總結性評量成績都在 75 分以上，數學學習表現理想，

代表學生課前預習後都能有良好的數學學習成效。

（二）學生在情意訪談中認同此教學模式能幫助學習

在訪談中得知，學生在觀看教學影音與書寫數學日記時都有某種程度的困擾，

但也都表示教學影音與數學日記對數學學習是有幫助的，課堂上的發表與討論更 是可以彼此學習並釐清概念的好歷程，雖然有些學生會因練習卷太多或訂正時壓 力太大而不喜歡這種上課模式，但最後大部分學生都覺得此教學模式對自己而言 是有正面的影響。

第二節 建議 一、對教學之建議

（一）教材方面—可調整教學影音與練習卷的數量或時間

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在研究過程中教師會將教學影音分批給學生回家看並將內容記錄在數學日 記中，但從學生的訪談中可以知道教師挑選的教學影音數量偏多，且有些影音內 容是類似的，所以學生看影音再寫數學日記所花費的時間就會拉長。在單元課程 結束後教學者會給學生大量的練習題，在寫練習題時又同時要記錄下一個單元的 影音與數學日記，二件事情要在一個時間內完成，學生容易感到過多的壓力，而 導致學習態度變隨便。

適當的教學影音與練習卷能提昇學生的學習成效，若是量太多反而會造成學 生反彈的反效果，故建議可將單元重點內容各挑一段教學影音讓學生進行學習，

其餘相同類型的影音則可刪減，而練習卷可以分批給學生做練習，讓他們能放慢 速度做思考與計算，以達到精熟練習。

（二）教學方法方面

本研究中的教學者是個專家教師，對數學課程中各個學習內容、學習目標、

概念連結、教材的呈現方式都十分清楚，對學生容易產生迷思概念的地方也都能 掌握得宜，故在課前都已做好課程規畫，課程內容與重點也都事先設想好。而數 學日記記錄著學生學習的軌跡，包含已理解的內容與錯誤的概念，而教師就是從 數學日記中發現學生的迷思概念，在課堂上才能針對學生所發生的問題進行解說。

但學生在二個單元交接的時間要寫練習卷又要寫數學日記感到時間太短，他們無 法在教師規定的時間內完成數學日記，故對教師提出異議，教師體諒學生的思緒，

答應學生上傳數學日記的時間可以延後，這決定也導致在後面二個單元上課前教 師無法看到全部學生的數學日記，也無法在課前發現學生的迷思概念。再加上教 師在校務繁忙的情況下，有時也無法在課前觀看學生的數學日記，課程就按教師 課前規畫進度進行。

因此研究者認為教學者應該在教學流程做微調，並適度的去看學生在課前預 習時候的表現，如此才能提早發現學生的迷思概念，也讓學生的課前預習能在教 學與學習上發揮更大的功能。

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二、對未來研究的建議

（一）研究對象

參與本研究的學生僅五年級的 8 位學生，人數並不多，數學能力落差不大，

且具備使用資訊的能力，因此在未來研究上會有限制。但本研究的教學模式與以 往教學方法較不同，採用課前預習的方法也確實讓學生在數學學習有不錯的表現，

所以研究者建議未來可針對具備資訊能力的不同年級學生進行此教學模式。

（二）研究設備

本研究進行教學時需使用一些資訊設備，學生回家後也需有網路與電腦才能 觀看教學影音與上傳數學日記，但在教學現場，有些學校並未有這麼多的設備，

也並不是每個學生家中都有電腦與網路可使用。故建議可用數學課本或教師準備 其它教材讓學生做課前預習，以提高學生對教材內容的熟悉度。

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