研究方法與歷程

葉重新（2004）認為質性研究是為了深入探討問題，在自然的情境下，透過 觀察、訪談或分析文件，廣泛蒐集資料後，經整理、歸納與分析，最後以文字描 寫其研究結果的一種研究模式。個案研究是質性研究方法其中的一種，個案研究 在探討特定的研究對象，在特定的情境脈絡中的活動性質，關注的焦點在於個案 的獨性與複雜性，其研究重點強調過程而非結果，重視情境脈絡的瞭解而非特定 的變項（林佩璇，2000）。本研究目的在探討學生課前預習對其數學學習表現與 對教師數學教學實施之影響，透過質性研究才能蒐集到具有研究性的資料，採用 個案研究的方法才可以深入瞭解課前預習對學生學習與教師教學的影響。

二、研究歷程

（一）前導研究

目前國小高年級的數學課一週的上課節數僅 4 節課，在這 4 節課中教師要透 過有效教學讓學生學習有所成效，但又因上課節數不足，在有課程進度的壓力下，

不得不加快上課速度，常使得老師教學時會陷入兩難的狀況。而此研究便是在探 討如何在有限的教學時間下，教學者利用課前讓學生進行課前預習以縮短教學時 間，不但讓學生做有效的學習，甚至還可以有多餘的時間進行較深入的課程內 容。

在此次研究從 103 學年度上學期開始，103 年 9 月開學後，教學者第一次進

40

入五年級教室進行數學教學，剛開始上課時，教學者和學生的互動模式還在磨合 期，教學者一面進行教學，一面調整教學方式，學生也開始練習寫數學日記及適 應不同以往的學習模式。在一開始為了探索學生如何課前預習及教學者如何調整 教學模式，所以先進行前導研究。

剛開始教學者在上課前要求學生在 DLI (Digital Learning Institute) 數 位學院上觀看此次上課進度的相關影音檔，上課時因學生都已事先預習過內容，

故在教學時將簡易的概念內容稍加說明，對容易產生迷思概念或在課堂討論時學 生概念不正確的內容進行詳盡的教學，但和學生討論的過程通常都會把教學時間 拉長，故在教學時依然有教學時間不足的壓力。後來學校申購了一批平板電腦，

並使用 iTS5 教學平臺，故教學者開始改變教學的方式。教學者在課前先在均一 教育平臺、youtube 等網站找好相關的教學影音檔，將其放在 iTS5 的平臺上，

學生在課前必須先去看這些影音檔，在看完後將內容或心得記在數學日記上，並 將自己所寫的數學日記拍照上傳至 iTS5 平臺上留做學習紀錄，上課時，教師將 已統整好的內容逐一講解，課後除了書寫課本和習作的練習題外，還給予學生大 量的練習題，以提高精熟度，當大部學生都犯相同錯誤時，則施予全班的補救教 學，若是只是個人的錯誤，則對個人進行補救教學。

103 學年度上學期的教學模式大概已建立，但美中不足的是在 iTS5 平臺上 播放簡報檔是以一頁一頁的圖片呈現，無法有簡報檔的動態效果，且直接用平板 上課並使用廣播系統操控學生的平板螢幕常會有 lag 的現象，因此在操作的便利 性及教學的流暢度與效果就大打折扣。在 103 上學期期末時，學校申購了三臺 60 吋的互動式電視，它的功能就如同電子白板，不但可以當播放器，也可以做 互動式的教學，且較不受光線強弱的影響，所以之前無法使用簡報檔的困擾就解 決了。在 103 學年度下學期，教學模式又做了小修正，教學者依然在課前先在均 一教育平臺、youtube 等網站找好相關的教學影音檔，將其放在 iTS5 的平臺上，

學生在課前必須先去看這些影音檔，並將看完影音檔後的數學日記拍照上傳至

41

iTS5 中，而教師上課前會先依課程內容及教學經驗決定課程內容的安排。上課 時會使用書商所提供電子書中的簡報檔當教材，對簡易的、學生在看影片時就能 懂的概念就簡單帶過，並做一題練習題，以確認學生都會了；對主要概念、易產 生迷思概念的部分，則詳細解說，建立完整的概念架構。因教學者的教學規劃是 在課堂上建立概念，課後時間進行精熟練習，所以課後時間學生除了書寫課本和 習作的練習題外，還給予學生練習題，讓學生能對課程內容更加熟練。在學生的 練習題中，若是大部份同學都犯錯的題型，則進行全班性的補救教學，若是因個 人產生錯誤概念或粗心犯錯，則對個人進行補救教學即可。

在前導研究中，教學者以資訊融入的方式進行教學，教學媒介從平板電腦與 iTS5 平臺，到後來再加入實物投影機、互動式電視或單槍投影機，使得教學流 程更加順暢。課堂上的教學從和同學用時間進行討論，後因討論時間拉長上課時 間，又陷入上課時間不足的困境，所以改成教學者在教學時著重於重點概念及學 生迷思概念的教學與討論。在學生數學日記紀錄內容的呈現上，因考量到學生在 書寫時容易有抓不到重點、內容過於粗略的問題，無法確實得知學生的學習成效，

也没有足夠的資訊可提供給教學者做為教學內容的決定，故在數學日記的內容部 份，除了學生書寫影音檔的筆記之外，研究者又再增加了一些概念性、程序性、

應用上的問題讓學生書寫，讓研究者及教學者更能掌握學生的預習情形。

42

（二）教學流程

經過前導研究時期教學活動，教學者將教學方法做調整後，才確定進行本研 究要實施的教學流程與方法，故本研究教學流程以圖 3-1-1 呈現。

圖 3-1-1 教學流程圖

上傳

調整

上傳教學影音檔 連結

決定 準備

課程內容的加強與精簡

iTS5 數位平臺

學生觀看影音檔 做課前預習

學生完成 數學日記

進行教學

相關課程教學影音教材

教師在有限教學時間內 讓學生做有效學習 教學目標與教師專業背景

教學內容

43