第五章 結論與建議
第二節 建議
根據本研究的發現與結論，提出具體改善之建議，做為臺灣、韓國地區改進 小學師資職前培育之參考，並提出未來研究努力的方向。
一、對臺灣的建議
(一)使用師資培育機構評鑑結果
在臺灣師資培育機構評鑑施行後，依大學評鑑辦法及該評鑑作業要點規定，
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核定調整各校師資培育規模為：(1)評為「通過」之師資類科：維持原核定師資 培育名額；(2)評為「有條件通過」之師資類科：核減原核定師資培育名額之百 分之三十；(3)評為「未通過」之師資類科：停止辦理。不過在臺灣實施評鑑的 結果，對於得到最上「通過」評鑑者，並沒有任何優待。本研究者建議，得到最 優秀的評鑑者，在學校經營、預算或招生過程中，可以給予一些優惠讓師資培育 機構更努力地提升師資培育品質的動力。
(三)碩士級師資培育
臺灣目前使用開放型制度來培養小學教師，開放型師資培育制度之優點為能 培養出擁有多元能力的教師；不過困難於培養有明確的使命感和專業能力的教 師，並因師資培育機構之增加的關係產生過多培養教師，無法同時保障師資培育 素質的缺點。所以最近在臺灣為了教師的專業發展，提高到碩士級師資培育。
現代社會是高學歷社會，學士學位已經變為以前的高中畢業一樣非常普遍的 學歷，在高學歷社會中只修 4 年的師資培育課程後擔任教師者，他們的權威將會 越來越被削弱，而且目前進行的 4 年制師資培育課程難以培養出教師的專業性。
本研究者認為開始進行碩士級師資培育的時候，可以實施讓教育實習課程之體制 化，強化教科教育領導能力等，將能夠提升小學師資培育品質。不過為了進行碩 士級師資培育，首先需要修訂相關法令，接著招生、教育課程之運作上體制化，
然後要計畫讓已經進入現場的教師再教育及進修等。
(三) 整合型小學師資培育機構
近年臺灣和韓國兩個國家同時面臨的問題之一為小學師資培育機構，特別為 教育大學規模之縮小化，所以政府機關常常提出教育大學和一般綜合大學之間合 併的方案。事實上現在教育大學需要的是改革，不過不管是臺灣還是韓國，教育 大學希望他們以獨立的大學體制來存在，並抗拒與一般大學合併，所以本研究者 依據在 2005 年韓國「全國教育大學校長協議公聽會」的內容來建議臺灣施行「整 合型小學師資培育機構」。
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整合型小學師資培育機構並不是各教育大學彼此互相競爭，乃是互相協力、
發展的體制。首先成立小學師資培育中央機構，其他各地方的教育大學變為中央 小學師資培育機構之分院；中央小學師資培育機構負責整個師資培育運作，而各 地方教育大學依據自己各別的特色來師資培育及研究發展。整合型小學師資培育 機構之優點為能吸引優秀的學生，而且教育課程運作方面有專門培養小學教師的 系統，能達到師資培育機構之原本的目標且也能解決師資培育機構經營上的問 題。
二、對韓國的建議 (一)延長教育實習期間
目前在韓國小學師資生實習時間只有 8 週，而且這 8 週的期間也是斷斷續續 地分開實施。師資生實習者在短短的期間中無法學習整個小學教育現場所進行的 業務，也無法表現出師資生這 4 年在師資培育過程中所獲得的教學知識。
本研究者建議韓國師資培育機構如同臺灣一樣，為了教育實習課程之專業化 及讓師資生能夠熟悉教學現場氣氛與業務，辦理「半年或一年教育實習制度」。
(二)實施教師資格檢定考試
韓國師資培育機構之師資生，在 4 年的師資培育過程當中，修畢法令上所規 定的科目，再加上以畢業成績平均為 80 分以上完成學業者，無須任何評量此師 資生的素質、能力、人品、態度，即可直接取得「二級正教師資格」。不過英國、
德國、日本、臺灣等大多數先進國家，都主張在修完相關規定的教育學分領域科 目之後，必須通過國家舉辦「教師資格檢定考試」才能取得教師證書。研究者認 為韓國對於取得教師資格證上，包含臺灣與上述的國家一樣，需要進行教師資格 檢定考試，才授予「小學教師資格證」。
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