韓國小學師資培育機構之教育課程

一、韓國小學師資培育機構教育課程之變遷

就師資培育機構而言，為了培養出優質的教師，錄取新生的時候選優秀的人 才也很重要；不過比選好的人才更重要的是，在師資培育機構內怎麼培養人才的 問題。假如教育的基礎在於教師的素質，那教師的素質在於師資培育機構。

為了教師資格證之發給，教職課程部分包含教育科學技術部所規定的課程來進 行(이윤식等人,2007)，每一所師資培育機構透過自律的體制來進行多樣化的教 育課程，《高等教育法第 44 條》所明示的根本教育目的：(1)以教育來確保價 值觀和正確的教職倫理；(2)學習教職理念和具體的實現方法；(3)確定終生能夠 以教育者之素質和能力(教育部，2013b)；運作適合這些教育目標，以共同或多 樣性的教育課程來培養能力和素質兩方面都優秀的教師。

韓國在 1962 年從師範學校體制改制成兩年制教育大學體制，改革之根基是 1961 年制定，公布的《關於教育臨時特別法》(法律第 708 號)，當時文教部(教 育部)提出的教育課程機構會分成：教養課程、教職課程、選修課程等；三大領 域，總共要修 110 學分。但之後顧慮師培生在修課上負擔；1964 年改為 100 學 分，1969 年是 94 學分，1974 年是 83~89 學分，逐步的減少。

韓國小學師資培育機構變革為 4 年制教育大學體制後，依照文教部(教育部) 所規定的教育準則，每一所機構的教育課程運作上沒有極大的差異。目前沒有準 則限制，各師資培育機構別自律的編成及運作。不過其實全國 10 教育大學之編

- 89 - 制和教學科目之構成上也沒有很大的差異性。

韓國小學師資培育機構之教育課程會分成教養課程和專業課程。教養課程會 再分為基本素養、人文及社會、自然科學領域；專業課程是，教職課程、教科教 育及特別活動、深化課程(副專科)、教育實習、畢業論文、社會志工等。

修完學士過程需要的學分為 140~150 學分，大部分的學校必須教育實習、畢業 論文和社會志工時數(조동섭, 2005)。小學師資培育機構剛改制為 4 年制教育大 學的時候一律修 140 學分，從 1988 年開始教育課程的制定權力移到每一所師資 培育機構的校長，在同樣的基本架構之下，各機構別修 150 學分以上。

但 1991 年教師任用公開競賽之後，按照校學教育現場的變化之下改成修 150~1 51 學分(이원희&조재식,2004)。不過師培生依修課之外需要志工、實習、準備任 用考試等，學生學習上負擔越來越大。為了降低師培生的學習壓力，再改訂減少 小學師資培育機構之教育課程，目前學生需要修 140~147 學分。

韓國學者이원희&황규호參考「教育課程準則」及「教育大學共同開發案」整 理出「4 年制小學師資培育機構」之教育課程領域別學分配之變化如下(이원희

&황규호,2005)。

表 3-13

韓國小學師資培育機構教育課程編制及學分分配變遷過程

1981 1983 1984 1988 1993 2000 教養課程 45 46 53 54 46 33 專業課程 44 66-70 68 69 83 83 深化課程

(副專業)

39 21 21 23 21 21 自由選修 12 3-7 3-8 3 - 3

畢業論文 - - - 1 P/F -

總計 140 140 145-150 150 以上 150 140 註 : 取自초등교육과정의 변천과 과제，이원희&황규호，2005。

如上表 3- 可以知道，在韓國小學師資培育機構剛升格到 4 年制的時候，因 此匆忙的建構教育課程，每一兩年需要更新教育課程編制。

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然而 1993 年韓國教育部改訂第 6 次小學教育課程的緣故，受到「教育大學教育 課程模型開發」之影響，整個教養課程之比率下降而增加了專業課程的學分數(

신통철&전국교육대학 교육과정연구위원회,1992)。

到了 2000 年，第 7 次小學教育課程之改訂，為了怕師培生適應到新的教育 課程上的壓力，教育部再把教養課程的學分配數下降(송명석, 2010)。

二、小學師資培育機構教育課程現況

根據上述，目前韓國小學師資培育機構教育課程分為：教養課程和專業課 程；其中專業課程可以再分成為「教職課程」、「教科教育課程」、「通識課程」、「深 化課程」、「教育實習」、「畢業論文」、「社會義工服務」。

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(一)教養課程(普通課程)

韓國學者남억우對小學師資培育機構之教養課程，為培養師資生之廣大的 素養、領導力及人格發展而設置的教育課程(남억우& 한국대학교육협의회, 1989)。藉由這樣的韓國小學師資培育機構教養課程，讓師培生理解對於人、社 會和世界的課程以及與專業課程有相關的課程而組成。每一所小學師資培育機構 之教養課程開科目如附件 1：可先敘述各校分成比修與選修，選修課程可分成那 些部分，再寫「詳如附件」。

在韓國每一所師資培育機構教養課程修學分平均為 34.92 學分(京仁教大 36 學分、公州教大 40 學分、光州教大 36 學分、大邱教大 44 學分、釜山教大 31 學分、首爾教大 40 學分、全州教大 38 學分、晉州教大 30 學分、清州教大 40 學分、春川教大 34 學分、梨花女大初等教育系 28 學分、韓國教員大初等教育系 21 學分、濟州大初等教育系 36 學分)，是全部應修習總學數均 142.85 學分此為 各校平均之 24.45%。整個課程中，教養課程的學分比率比較高的學校是大邱教 育大學(44 學分)，最低的學校是韓國教員大學初等教育系(21 學分)，差 23 學分。

除了韓國教員大學之外還有梨花女子大學(28 學分)的教養課程學分，也比其它學 校少，不過這兩所學校再分配 40(教員大)和 27(梨花女大)學分的自由選修學分，

給學生於教養課程、專業課程或別科系的課程中，提供可以自由選擇的機會(韓 國教員大學，2012；梨花女子大學，2012)。比較特別的是韓國教員大學為了提 升學生對於教養課程之選擇機會和學習權利，沒有開設素養必修科目，規定把 21 個選修學分直接分配於 7 種領域(一般素養、教育科學、人文科學、社會科學、

自然科學、藝術、體育)中，學生先選三個以上的領域後可以自由地選修。除了 沒有指定修教養課程之必修學分的韓國教員大學之外，其它 12 所師資培育機構 之教養課程平均為 36.08 學分中，必修學分平均是 19.5，選修學分之平均是 16.58，必、選修課程之間平均差為只 2.92 學分，兩者之間沒有巨大的差異。但 每所學校各自比較起來，最少 1 學分(釜山教大)到最多 24 學分等…，比平均差

- 93 - 是很大。

大部分師資培育機構把教養課程再分為人文科學、設會科學、自然科學、外 語、藝術、體育等的領域，因而可以學習各種不同領域的知識。這是除了專業科 系的知識之外，培養學生豐富的素質和能力。開設教養課程之目的在於讓師資生 成為成熟的素養人；並且要依小學教師的特殊性，讓師資生修多領域的科目而可 以培養全人的未來教師。

每一所學校別各領域上開的課程不一，在教育大學的部分有，兒童物理旅 行、兒童文學、小學資優生數學、童謠歌唱法、兒童美術之理解、多元文化與多 元文化教育、閱讀指導、科學資優生教育、小學奧林匹亞歷數學、兒童哲學、教 職倫理、了解教育戲劇、娛樂性的數學、遊戲科學、發明科學、教職倫理、教育 用機器人與創造性等…，可以發現教養課程開的科目中一些與教育相關的科目。

因此梨花女子大學初等教育系於綜合大學裡面設置的師資培育機構，教養課程中 沒有開直接與兒童或教育相關的課程。雖然濟州大學初等教育系也是綜合大學的 教育學院之師資培育機構，不過它本來是濟州教育大學，後來被濟州大學合併的 關係，開設的課程及學分分配等於一般教育大學差不多。還有韓國教員大學教養 課程中，另外開了教育科學領域，讓學生可以自由選修課，因而韓國教員大學與 其它一般教育大學不同，培養於從幼兒園到中學教師的機構，所以教育科學領域 內課程也和整個教育領域的科目類相關。

(二)教育專業課程

專業課程指在小學師資培育機構中最核心的課程，因師資生透過專業課程學 習小學教育理念、內容、施行方法及相關知識。雖然每一所小學師資培育機構都 擁有各自課程上特色或專長，但韓國小學師資培育機構基本在專業課程上，包括 教職課程、課程教育、課程實技、深化課程、教育實習以及畢業論文而進行。

1.教職課程

教育學課程讓師資生能瞭解關於小學教育現場，學習執行教學工作上所需要

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的基本知識、作法及技巧的過程。所以教職課程開的課程不管是必修或選修，大 部分學習學術內容為主，及依教育基本科目而構成。大多數小學師資培育機構分 必修和選修課程進行教育，2012 年韓國每所有小學師資培育機構之教職課程開 課現況如附件 2。

由上表 3-14 可以知道在編成教職課程修課規定上，全州教育大學、韓國教 員大學、梨花女子大學選修課學分占總教職理論學分比較多，而其他小學師資培 育機構則以必修學分為主進行，晉州教育大學所有的教職課程以編成必修課程方 式進行。在韓國小學師資培育機構之教職課程學分為大約 18.62 學分；是總學分 平均之 13.03%。各學校別而言最少 18 學分到最多 21 學分，因此韓國教育部透 過《幼稚園、中小學、特殊學校等取得教師資格之細部基準》提示教職課程之基 本教學科目；所有的師資培育機構為了修教職課程的時候，教育學概論、教育哲 學及教育史、教育課程、教育評量、教學方法及教育工學、教育心理學、教育社 會學、教育行政學與教育經營、生活輔導與質詢和還有其他與教職理論相關的教 學科目中至少選而修 7 個科目、14 學分以上；還有每一所師資培育機構必定排 各自 2 學分以上的特殊教育學概論(含資優生之教育)與教職實務兩門科而讓學生 必修；並規定修完相當教學科目時，才能收取教師資格證(教育科學技術部，

2009)。所以沒有像教養課程一樣學分分配差距很多，然而每一所學校開設的詳 細科目上雖然也有不同的地方，但還是相當相似。前面所說如此教職課程領域上 的教學科目都屬於教育學基本課程，也會受當代社會、文化對教育界的影響。因

2009)。所以沒有像教養課程一樣學分分配差距很多，然而每一所學校開設的詳 細科目上雖然也有不同的地方，但還是相當相似。前面所說如此教職課程領域上 的教學科目都屬於教育學基本課程，也會受當代社會、文化對教育界的影響。因