建議

本研究依據上述研究結論，提出下列建議，以供教師和學校行政來參考，茲分 述如下：

壹、對國小英語教師的建議

一、持續充實班級經營理念、善用班級經營策略以提升學生 學習表現

研究結果發現，教師在教學效能中「班級經營效果」層面表現較佳，顯示班級經營 是教學的基礎，教師對班級的管理以及班級氣氛的掌握都會有相關。班級就像是 一個小型的社會，教師就是其中的領頭羊，營造溫暖、和諧和大方的氣氛及學習環 境，利用有效的班級經營帶領學生們的成長。由於少子化關係，英語授課教師大多 需要兼任導師或行政，比起科任教師有多餘的時間可以進修和班級佈置，教師如何 達到教學成效，有效率並明確的運用班級經營策略，對現今大多數英語教師而言是 挑戰。因此本研究建議英語教師可以多與同事坦論班級經營的相關話題，讓經驗豐 富的教師多分享自己的經歷，也可以參考市售班級經營相關著作，以實務演練為主，

理論為輔，讓英語教師能將自己的教學信念和班級經營模式做有效的結合，規劃適 合自己的班級經營，來提升學生的學習效能。

二、多參與英語教師相關的進修研習，提升專業能力

根據本研究調查研究顯示，本研究這次調查中有 57.5％比例的教師最高學歷 是研究所，顯示國小英語教師擁有碩士學歷是未來趨勢，尚未有碩士學歷的教師應 考慮在職進修，而已有碩士學歷的英語教師也應透過不同的管道，不斷提升自我專 業素養，學有專精。建議教師們可以組個英語教學專業團隊，建置系統性的英語教 師進修課程，並多參加英語教學工作坊與英語教學相關研討會，吸收新知，使英語 教師能有效率的增長自我的專業能力。

三、營造學習環境，活化學生學習

根據本研究調查研究顯示，教學設施對教學計畫準備、教學策略運用、學 生學習表現及班級經營效果都具有解釋力。由於英語並不是台灣的母語，學生學習 英語後會面臨無處可發揮的囧境，也因為沒有常常使用，學得慢忘得快，對學生來

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說便成為痛苦的學科。建議教師將英語融入生活中，營造多元生動活潑的學習環境，

多舉生活化的例子，在班級布置英語角，包含著聽說讀寫的四項技能，透過沉浸式 教學，讓學生在課堂上現學現賣，透過精心設計的遊戲提高學習興趣，學生上課參 與度越高，顯而易見的學習成效一定好。

貳、對學校行政的建議

一、落實英語差異化教學，因應學生能力的不同，提升教學 效能

研究結果發現，由於目前的英語教學還是以班級為單位，上著相同的教材，但 因學生家境影響，許多學生早已超前學習，對他們而言校內教材過於簡單，沒有學 習意願，輕者發呆或看課外書，嚴重者捉弄同學、大鬧班級秩序的都有，不但自己 沒學習到，連程度沒那麼好的學生也遭殃，聽不懂，但教師對於落後學生想補強也 是心有餘而力不足。大部分教師也認為學生特質也是影響教學效能的關鍵之一，研 究者建議進行差異化教學，將學生們以程度分組，適才適所，使用出版社教材加上 教師自編教材當補充，這樣不但能讓學生學到應有的知識，還可以增加學習意願，

程度不會落差太大的話學生不會容易因比較心態而產生挫折感。

二、佈置學習情境，增加學生文化刺激，善用學校環境，打 造雙語校園

研究結果發現，有了英語專科教室後，教師可以專才專用，利用英語情境角的 佈置，給予學生多元機會去接觸英語，讓他們自主學習。

大部分學校都有自身的特色，在校園佈置時不妨加入雙語的標語，讓學生無時 無刻浸濡在英語環境中，搭配不同的節日舉辦各項活動，增進學生學習意願，不會 再認為學習英語是要在什麼時候才可以用。

三、減輕英語教師工作負擔，給予行政方面的支援

研究結果發現，英語科任教師的教學效能比起兼行政的英語教師和兼導師的 英語教師來的高，因此建議學校單位能妥善安排英語教師授課節次，英語教師除 了授課外，空堂時間需批改作業、準備學習扶助、設計課程所需遊戲內容，學校學期 中會有大大小小的活動、英語演講、歌唱比賽、讀者劇場、英語週、行政工作等

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要配合，十分繁雜。建議學校可以減少與教學相關的活動，或是讓代理及代課的英 語教師一同來設計，人多點子也多，讓英語教師們能喘口氣組成英語領域團隊共同 規劃，將歷屆活動檔案妥善保存，設立專業平台，避免教師的孤立無援，能有足 夠的時間準備教學，讓學生能享有多元及多彩的課堂內容，提升教學效能。

四、舉辦國際交流，擴展學生國際視野

研究結果發現，教學信念裡的「課程教材」層面與教學效能裡的「學生學習表 現」層面相關程度最低，研究者推論可能原因為學校都採用各家出版社的教科書，

不同程度的孩子都用一樣的教材，不但教師在編教材這部分的技能會弱化，低成就 學生也會有挫折感，由於英語在國小只有一到兩節，對學生來說英語不是慣用語言，

不常有使用的機會，不了解學英語的用處。如果學校能固定舉辦國際教育交流團，

透過交流活動的設計來引起學生的學習動機，學生進行國際理解，擴展國際能力，

養成國家認同感、具有國際素養、具備國際競爭力。由上而下，由教育部慎選與擴 展國際交流學校；由下而上，將國際相關的學習融入英語教學中，讓學生能學以致 用，達成教育目標。

參、對後續研究的建議

一、研究變項方面

本研究是以高雄市國小英語教師教學信念與教學效能為主要變項，其中教學 信念有｢課程教材｣、「師生關係」｢教師角色｣及｢教學實施｣四個層面；而教學效能 則為「教學計畫準備」、「教學策略運用」、「學生學習表現」與「班級經營效果」四 個層面。此二個變項層面廣，而本研究所定義的未能包含所有，因此未來研究可以 參考相關文獻探討的結果，進行此兩變項之層面的改變。

此外，在背景變項方面，本研究以｢性別｣、｢最高學歷｣、｢教學年資｣、｢擔任 職務｣、｢學校規模｣、｢主要任教年段｣，來探究高雄市國小英語教師教學信念與教 學效能。影響教師教學信念與教學效能的可能因素有很多，未來研究可改變及加入 一些不同背景變項，如｢是否為英語本科系畢業｣、｢婚姻狀況｣、｢城鄉差距｣都是可 能的引響因素，可以進行更進一步的分析，使研究對象之背景變項更完整。

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二、研究地區及對象方面

本研究之研究對象，因考量人力、物力之限制，僅以高雄市公立國民小學英語 正式教師為研究對象，故研究結果之推論必須謹慎。建議未來研究者可以擴大研究 範圍，以全國北、中、南區範圍來進行研究，可以了解更廣泛的研究結果。

三、研究方法方面

本問卷採問卷調查法，資料是採自陳式問卷調查法，難免受到受試者作答的偏 差而有其限制。研究者亦建議，兼採質化研究法，如訪談、觀察法、實地訪問、文 件分析或直接至教育現場等，進一步了解英語教師教學信念與教學效能之關係。或 從學生的角度，家長的立場及師生互動情形來做更深入的探討，互相補充印證，使 英語教師教學信念與教學效能關係之研究結果，更臻完善。

四、研究工具選用

本研究僅探討高雄市國小英語教師教學信念與教學效能之情況，所使用工具 為研究者自編「高雄市國小英語教師教學信念與教學效能關係之研究調查問卷」，

以文獻探討和分析作為建構本問卷之基礎，再經專家審查、數據分析信度考驗，建 立研究工具之信效度。然而，經由經由文獻探討中可以發現影響教師效能的因素仍 有不少，建議未來的研究者，可針對研究之需要斟酌予以增減，讓研究更為詳細周 延。

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