第四章 研究結果與討論
第一節 國小英語教師教學信念與教學效能現況調查分析
本節旨在針對高雄市國小英語教師教學信念與教學效能的現況進行分析。本 調查採 Likert 五點量表，根據高雄市國小英語教師在本研究問卷上的得分，獲得國 小英語教師教學信念與教學效能的原始分數，再以平均數、標準差分析高雄市國小 英語教師教學信念與教學效能各層面與整體的情形。
壹、高雄市國小英語教師教學信念現況調查分析
一、高雄市國小英語教師教學信念現況之層面分析
依據高雄市國小英語教師的答題結果，國小英語教師教學信念的整體與各層 面現況分析的結果，如表 4-1 所示：
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表 4-1
國小英語教師教學信念現況分析摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 課程教材 5 21.90 2.35 4.38 4 師生關係 5 22.80 2.39 4.56 1 教師角色 5 22.75 2.51 4.55 2 教學實施 5 22.25 2.38 4.45 3 教學信念整體 20 89.70 9.63 4.49
由表 4-1 可以得知，高雄市國小英語教師在「高雄市國小英語教師教學信念量 表」中，「課程教材」層面中平均每題得分 4.38；在「師生關係」層面中平均每題 得分 4.56；「教師角色」層面中平均每題得分 4.55；「教學實施」層面中平均每題得 分 4.45；「教學信念整體」整層面共有 20 題，平均每題得分 4.49。
本研究採 Likert 五點量表，每題平均值為 3 分。高雄市國小英語教師教學信念 量表中，四個層面和整體層面的得分均高於平均值，依得分高低排序為「師生關 係」、「教師角色」、「教學實施」、「課程教材」，這四個層面的分數都很高，也非常 接近。
根據結果分析，高雄市國小英語教師的「教學信念整體」和「課程教材」、「師 生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個分層面均呈現高教學信念。
二、高雄市國小英語教師教學信念量表之各題平均數概況
高雄市國小英語教師在高雄市國小英語教師教學信念量表各題的平均數 與標準差分析結果，如表 4-2 所示：
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念」、「家庭影響」、「受教師長影響」、「同事影響」、「社會期望」、「傳播媒體影響」、
「其他」等七個選項，其中的次數分配、百分比如表 4-3 所示：
表 4-3
高雄市英語教師教學信念複選題之次數統計表 題
號 主要因素 次數 百分比 觀察值百分比
（％） 排序 1 個人信念 192 28.2％ 96.0％ 1 2 家庭影響 77 11.3％ 38.5％
3 受教師長影響 117 17.2％ 58.5％ 2 4 同事影響 101 14.8％ 50.5％
5 社會期望 107 15.7％ 53.5％ 3 6 傳播媒體影響 80 11.7％ 40.0％
7 其他 7 1.0％ 3.5％
整
體 681 100.0％ 340.5％
由表 4-3 可以得知，高雄市國小英語教師認為會影響個人教學信念的因素有 96.0％的教師勾選「個人信念」，有 58.5％的教師勾選「受教師長影響」，有 53.5％
的教師勾選「社會期望」，所以「個人信念」、「受教師長影響」、「社會期望」是高 雄市國小英語教師認為會影響個人教學信念的因素。
貳、高雄市國小英語教師教學效能現況調查分析
一、高雄市國小英語教師教學效能現況之層面分析
依據高雄市國小英語教師的答題結果，國小英語教師教學效能的整體與各層 面現況分析的結果，如表 4-4 所示：
表 4-4
國小英語教師教學效能現況分析摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 教學計劃準備 4 17.12 2.17 4.28 3 教學策略運用 6 25.80 3.15 4.30 2 學生學習表現 3 12.66 1.54 4.22 4 班級經營效果 6 25.86 3.05 4.31 1 教學效能整體 19 81.44 9.91 4.28
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由表 4-4 可以得知，高雄市國小英語教師在「高雄市國小英語教師教學效能量 表」中，「教學計劃準備」層面中平均每題得分 4.28；在「教學策略運用」層面中 平均每題得分 4.30；「學生學習表現」層面中平均每題得分 4.22；「班級經營效果」
層面中平均每題得分 4.31；「教學效能整體」整層面共有 19 題，平均每題得分 4.28。
本研究採 Likert 五點量表，每題平均值為 3 分。高雄市國小英語教師教學效能 量表中，四個層面和整體層面的得分均高於平均值，依得分高低排序為「班級經營 效果」、「教學策略運用」、「教學計劃準備」、「學生學習表現」，這四個層面的分數 都很高，也非常接近。
根據結果分析，高雄市國小英語教師的「教學效能整體」和「教學計劃準 備」、「教學策略運用」、「學生學習表現」、「班級經營效果」四個分層面均呈現高教 學效能。
二、高雄市國小英語教師教學效能量表之各題平均數概況
高雄市國小英語教師在高雄市國小英語教師教學效能量表各題的平均數與標 準差分析結果，如表 4-5 所示：
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雄市國小英語教師教學信念量表」全部題項的得分均高於平均值。
三、複選題分析
高雄市國小英語教師認為以下的因素會影響個人的教學效能，分別為「學生 家長」、「教師教學經驗」、「學生文化」、「班級人數」、「專業能力」、「學生特質」、
「其他」等七個選項，其中的次數分配、百分比如表 4-6 所示：
表 4-6
高雄市英語教師教學效能複選題之次數統計表 題
號 主要因素 次數 百分比 觀察值百分比
（％） 排序 1 學生家長 75 8.8％ 37.5％
2 教師教學經驗 187 21.8％ 93.5％ 1 3 學生文化 113 13.2％ 56.5％
4 班級人數 126 14.7％ 63.0％
5 專業能力 183 21.4％ 91.5％ 2 6 學生特質 164 19.1％ 82.0％ 3 7 其他 9 1.1％ 4.5％
整
體 857 100.0％ 428.5％
由表 4-6 可以得知，高雄市國小英語教師認為會影響個人教學效能的因素有 93.5％的教師勾選「教師教學經驗」，有 91.5％的教師勾選「專業能力」，有 82.0％
的教師勾選「學生特質」，所以「教師教學經驗」、「專業能力」、「學生特質」是高 雄市國小英語教師認為會影響個人教學效能的因素。
第二節 不同背景變項的國小英語教師教學信念 差異分析
本節是以不同背景變項中的性別、最高學歷、教學年資、擔任職務、學校規模、
主要任教年段等六項，分別與教學信念進行差異分析如下：
壹、不同性別的國小英語教教學信念差異分析
以男、女不同性別在「課程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四 個層面做 t 考驗分析。然後就其平均數 t 考驗以了解不同性別的國小英語教師，在 教學信念整體層面與各分層面的差異情形。
由表 4-7 可知，國小英語教師教學信念整體層面上，男教師的平均數雖然高於
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貳、不同最高學歷的國小英語教師教學信念差異分析
以「研究所以上」、「大學(含學士後教育學分班)」、「國外大學或研究所畢業」
等不同最高學歷，在教學信念整體及「課程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教 學實施」四個層面做單因子變異分析。經由單因子變異分析以了解不同最高學歷的 國小英語教師在教學信念整體與各分層面的差異情形。
由表 4-8 可知，不同最高學歷的國小英語教師在教學信念整體上的差異並沒 有達到.05 的顯著水準，也就是說不同最高學歷的國小英語教師在教學信念整體上 並沒有顯著差異。
此外，在教學信念各分層面，不同最高學歷的國小英語教師教學信念各層面經 過 F 檢定的結果，在「課程教材」達到顯著差異，再以 Scheffe 法進行事後比較分 析結果在「課程教材」層面上，不同最高學歷的國小英語教師，研究所以上的英語 教師平均得分顯著高於大學(含學士後教育學分班)的英語教師。另外其他三個分層 面並沒有達到.05 的顯著水準，也就是說國小英語教師在教學信念上的「師生關係」、
「教師角色」、「教學實施」層面上並沒有顯著差異。
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參、不同教學年資的國小英語教師教學信念差異分析
以「5 年以下」、「6-9 年」、「10 年以上」不同教學年資，在教學信念整體及「課 程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個層面做單因子變異分析。經 由單因子變異分析以了解不同教學年資的國小英語教師在教學信念整體與各分層 面的差異情形。
由表 4-9 可知，不同教學年資的國小英語教師在教學信念整體上的差異並沒有 達到.05 的顯著水準，也就是說不同教學年資的國小英語教師在教學信念整體上並 沒有顯著差異。
此外，在教學信念各分層面上，不同教學年資的國小英語教師教學信念各層面 的「課程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個層面經過 F 檢定的結 果，並沒有達到.05 的顯著水準，也就是說國小英語教師在教學信念上的「課程教 材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」層面上並沒有顯著差異。
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伍、不同學校規模的國小英語教師教學信念差異分析
以「24 班以下」、「25-48 班」、「49 班以上」不同學校規模，在教學信念整體及
「課程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個層面做單因子變異分析。
經由單因子變異分析以了解不同學校規模的國小英語教師在教學信念整體與各分 層面的差異情形。
由表 4-11 可知，不同學校規模的國小英語教師在教學信念整體上的差異並 沒有達到.05 的顯著水準，也就是說不同學校規模的國小英語教師在教學信念整體 上並沒有顯著差異。
此外，在教學信念各分層面上，不同學校規模的國小英語教師教學信念各 層面的「課程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個層面經過 F 檢定 的結果，並沒有達到.05 的顯著水準，也就是說國小英語教師在教學信念上的「課 程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」層面上並沒有顯著差異。
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表 4-11
不同學校規模的國小英語教師教學信念單因子變異數分析摘要表 層
面 學校規模 n M SD 差異
來源 SS df MS F
課程 教材
（1）24班以下 50 21.38 2.47 組間 0.891 2 0.446 2.017
（2）25-48班 73 21.84 2.57 組內 43.504 197 0.221
（3）49班
以上 77 22.23 2.04 總和 44.395 199 師生
關係
（1）24班以下 50 22.46 2.19 組間 0.441 2 0.220 0.958
（2）25-48班 73 22.73 2.78 組內 45.309 197 0.230
（3）49班
以上 77 23.05 2.13 總和 45.750 199 教師
角色
（1）24班以下 50 22.48 2.43 組間 0.334 2 0.167 0.661
（2）25-48班 73 22.74 2.79 組內 49.701 197 0.252
（3）49班
以上 77 23.00 2.27 總和 50.035 199 教學
實施
（1）24班以下 50 21.66 2.58 組間 1.090 2 0.545 2.443
（2）25-48班 73 22.34 2.27 組內 43.927 197 0.223
（3）49班
以上 77 22.60 2.30 總和 45.017 199 教學
信念 整體
（1）24班以下 50 87.98 9.67 組間 0.640 2 0.320 2.015
（2）25-48班 73 89.65 10.41 組內 31.269 197 0.159
（3）49班
以上 77 90.88 8.74 總和 31.909 199
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陸、不同主要任教年段的國小英語教師教學信念差異 分析
以「低年級」、「中年級」、「高年級」不同主要任教年段，在教學信念整體及「課 程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個層面做單因子變異分析。經 由單因子變異分析以了解不同主要任教年段的國小英語教師在教學信念整體與各 分層面的差異情形。
由表 4-12 可知，不同主要任教年段的國小英語教師在教學信念整體上的差 異並沒有達到.05 的顯著水準，也就是說不同主要任教年段的國小英語教師在教學 信念整體上並沒有顯著差異。
此外，在教學信念各分層面上，不同主要任教年段的國小英語教師教學信念各 層面的「課程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」四個層面經過 F 檢定 的結果，並沒有達到.05 的顯著水準，也就是說國小英語教師在教學信念上的「課 程教材」、「師生關係」、「教師角色」、「教學實施」層面上並沒有顯著差異。
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表 4-12
不同任教年段的國小英語教師教學信念單因子變異數分析摘要表 層
面 任教年段 n M SD 差異
來源 SS df MS F
課程 教材
（1）低年級 56 22.27 1.89 組間 0.579 2 0.289 1.301
（2）中年級 67 21.57 2..36 組內 43.816 197 0.222
（3）高年級 77 21.84 2.64 總和 44.395 199
師生 關係
（1）低年級 56 23.34 1.91 組間 0.994 2 0.497 2.188
（2）中年級 67 22.66 2.28 組內 44.756 197 0.227
（3）高年級 77 22.49 2.75 總和 45.750 199
教師 角色
（1）低年級 56 23.05 2.38 組間 0.361 2 0.180 0.715
（2）中年級 67 22.82 2.32 組內 49.674 197 0.252
（3）高年級 77 22.53 2.75 總和 50.035 199
教學 實施
（1）低年級 56 22.54 2.60 組間 0.413 2 0.207 0.913
（1）低年級 56 22.54 2.60 組間 0.413 2 0.207 0.913