結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

壹、高雄市國小英語教師有相當高的教學信念，其中以

「師生關係」為最高，其次依序為「教師角色」 、 「教 學實施」 、 「課程教材」

根據本研究後可知，在整體教學信念的平均數得分上，以師生關係層面為最高，

課程教材層面最低，但各層面以及整體教學信念在得分上皆達到良好的認同程度。

顯示目前高雄市國民小學英語教師教學信念現況佳，尤其師生關係層面的教學信 念最為理想，可知英語教師對於上課氣氛、秩序掌握良好，對學生有充份的瞭解；

而以課程教材現況較差，可能是因目前學校都使用出版社叢書，也因教師教學繁忙，

無力多去規劃課外課程，又有趕進度的壓力，因此在課程教材的現況上尚有改善的 空間。

貳、高雄市國小英語教師認為教學信念會受到「個人信 念」 、 「自身求學時師長影響」及「社會期望」的影 響

根據本研究後可知，國小英語教師認為影響國小英語教師教學信念之最主要 因素，前三項依序為「個人信念（96％）」、「自身求學時師長影響（58.5％）」及「社 會期望（53.5％）」。其中以個人信念為主要因素。教師的教學信念深受自我信念所 影響，畢竟自己看重的事當然會融入到教學中，傳承下去。

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參、高雄市國小英語教師具有較高度的教學效能，其中 以「班級經營效果」為最高，其次依序為「教學策 略運用」 、 「教學計劃準備」及「學生學習表現」

根據本研究後可知，在整體教學效能的平均數得分上，以班級經營效果層面為 最高，學生學習表現層面最低，但各層面以及整體教學效能在得分上皆達到良好的 認同程度。顯示目前高雄市國民小學英語教師教學效能現況佳，尤其班級經營效果 層面的教學效能最為理想。教師的教學成效與班級經營息息相關，要想因材施教，

也要教室有學習環境才行。如何建立一套讓學生心服口服的班級規定，營造多元友 善關懷的學習氣氛，輔助學生有效率的學習，考驗著教師的智慧；不只帶班需要策 略，教學更加需要，如何吸引學生目光，讓孩子對英語感興趣願意自主學習；而教 師教學前的準備與教學計畫更需完善且不斷精進，讓學生的學習達到成效，這些都 會影響教師的教學效能。

肆、高雄市國小英語教師認為教學效能受到「教師教學 經驗」、 「專業能力」及「學生特質」的影響

根據本研究後可知，國小英語教師認為影響國小英語教師教學效能之最主要 因素，前三項依序為「教師教學經驗（93.5％）」、「專業能力（91.5％）」及「學生 特質（82％）」。其中以教師教學經驗為主要因素。教師的教學方式時時在變，因教 學經驗的增長，教師可以在課前先得知學生可能的迷思概念，進而概念澄清，讓學 生可以少走冤枉路；教師的專業能力也是重要的一環，依據教師的專業，適時給予 學習上的輔導並多使用教學技巧，提高學生的學習興趣，減低學習壓力；而教學效 果更與學生特質息息相關，學生的特質會影響教師的教學方式及教學模式，為了讓 教學達到最終教學目的，這些因素都是不可不注意的層面，也都會影響教師教學效 能。

伍、最高學歷為研究所以上的國小英語教師持有較高的 教學信念

本研究在教學信念中有六個背景變項，其中只有最高學歷這個背景變項有達

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到顯著差異；而性別、教學年資、擔任職務、學校規模和主要任教年段此六個背景 變項卻沒有顯著差異。

隨著大專院校越來越多，擁有大學文憑算是基本門檻而已，能進修的管道也與 日俱增，教師在進修的過程中，可以學習到新的教學法，與同學討論的過程中也會 激發出新的靈感，再加上政府大力推廣雙語教學，這些進修都會增強以及提升教師 英語教學的專業能力，以上總總因素都會影響到教師的教學信念。

陸、高雄市國小英語教師職務為科任教師的教學效能較 高

本研究在教學效能中有六個背景變項，其中只有教學年資這個背景變項有達 到顯著差異；而性別、最高學歷、擔任職務、學校規模和主要任教年段此六個背景 變項卻沒有顯著差異。

本研究發現，擔任英語科任的教師，教學效能會比導師兼英語教師和行政兼英 語教師來的好，英語科任教師比起須兼任行政和兼任導師來說，只需專注在授課即 可，能將所有精力集中在教學準備及進修上，充足準備自己的教學；行政兼英語教 師及導師都有許多事務需要花心思處理與安排，在教學上可能有心有餘而力不足 的無奈。

柒、高雄市國小英語教師的教學信念越高，則教學效能 也就越高；教學信念與教學效能具有正向的關係

教學信念與教學效能的相關，經由進行高雄市國小英語教師教學信念與教學 效能之統計後發現，兩者呈現顯著正相關。從統計後可以得到高雄市國小英語教師 教學信念與教學效能之間具有顯著正相關的結果。在教學信念各層面與教學效能 間都呈現高度正相關。從結果可以看出，國小英語教師教學信念越好者，他的教學 效能表現也就越高。從著政府大力推動英語教育的此時，如果要有較好的教學效能，

就須多安排英與相關的研習與進修活動，只要英語教師能接受多元的教育新知識，

不斷調整自我的教學信念使之達到最好的狀態，必能讓英語教師將自身專業能力 發揮最大效用，大大提升教學效能。

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捌、高雄市國小英語教師的教學信念能夠有效預測教學 效能，其中以「教師角色」最具預測力

依據多元迴歸分析之結果來論，可看出教學信念中以教師角色最具預測力。從 各種背景變項的預測力來說，整體教學效能進入模式先後順序為教師角色、教學設 施、師生關係；教學計劃準備進入模式先後順序為教學設施、教師角色；而教學策 略運用進入模式之順序為教師角色、教學設施、師生關係；學生學習表現進入模式 先後順序為教師角色、教學設施；班級經營效果進入模式先後順序為教學設施、師 生關係、教師角色；。簡單來說，教學信念中的教師角色層面對於教學效能來看是 重要的契機，對教學效能整體來說及其各層面間具有預測能力。代表整個英語教學 中教師扮演很重要的腳色，教師須具有專業能力，善用多元教學方法，從教材入手，

引發學生興趣，營造良好學習氣氛，帶領著學生有效率的學習讓學生覺得學習英語 並不適沒有用，培養學生開口說英語的信心，把英語當作一個工具，作為邁向國際 化的開端。因此國小英語教師如果能在教學過程中扮演好自我教師角色，且對教室 內的管理及班級氣氛掌握得宜，便能增進教學效能。就像韓愈所說：師者，傳道授 業解惑者也。

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