第二章 文獻探討
第一節 英語領域教學與實施
第二章 文獻探討
本研究為了解高雄市國小英語教師教學信念與教學效能之概況，探討不同背景 變項的國小英語教師教學信念與教學效能是否具有顯著差異，並且探討高雄市國小 英語教師教學信念與教學效能兩者之間的相關性。從國內外有相關的論文與相關文 獻資料，配合理論的基礎和實際的研究加以分析，以作為本研究進行實證研究之理 論基礎。本章共分四節：第一節為英語領域教學與實施；第二節為教學信念的理論 研究；第三節教學效能的理論研究；第四節為教學信念與教學效能之相關研究。
第一節 英語領域教學與實施
身在二十一世紀地球村的時代，歷史、政治與經濟變化莫測，隨著科技的日新 月異，國際化跟學英語熱潮已在台灣流行許久，家長深信只要把英語學好，自己的 孩子就會比別多些競爭力，造就台灣英語補習班林立，從小的雙語幼兒園到成人的 各式英語檢定補習班。但是補這麼多習我們的孩子英語程度真的有比別人好嗎？我 想我們應該去思考的問題是「如何有效提升學生的英語程度」，才能讓學生與國際接 軌。教育部（2014）立基於九年國民教育，並以五大理念推動十二年國民基本教育 中提出，教育是開發學生潛能、培養學生適應、改善生活環境與引導多元適性升學 或就業的學習歷程。課程是建基於五大理念上，分別為有教無類、因材施教、適性 揚才、多元進路以及優質銜接。目的是提升國民基本知能，培養現代公民素養與強 化國民基本能力，以厚植國家經濟競爭力。十二年國民基本教育課程以全人教育為 基礎，搭配知識性的結構與屬性、社會變遷與知識創新及學習心理之連續發展原則，
將學習範疇劃分為八大領域，其中語文學習領域包含國語文、新住民語文、本土語 和英語，注重對語文的基礎能力，像是聽說讀寫、溝通能力、多元文化、本國及外 國習俗各方面的學習，佔領域學習節數的 20%至 30%，比其餘七個學習領域所佔學 習節數的 10%至 15%來說，明顯的重要許多。
英語是許多國家的官方語言，英語教育儼然成為大部分國家重視的議題，雖然 英語並非我國官方語言，但為了與國際接軌，政府比起往年更加重視英語教育為了 增加學生與國外的競爭力，境而規畫了不同學習階段的英語教育。以下分別就英語 領域教學內涵、英語領域教學實施現況及高雄市英語雙語教學的現況，以教育部及
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高雄市的現況進行探討，期望能對目前的英語教學現況有更清楚地的瞭解。
壹、英語領域教學內涵
教育部（2018）在十二年國民基本教育課程綱要中強調語文是與社會和外界溝 通的基石，語文教育主要在培養學生能利用課堂所學的語言溝通與邏輯思考的能力，
讓學生有多元學習與活到老學到老的的想法，幫助學生增加探索多元文化與創新的 價值觀，使學生在面臨與自身不同的種族願意多互動與探索。語言教育不止能讓學 生了解古今中外的文學與涵養，更能讓學生提升自我邏輯推理、多元思考與創新，
對於學生在成長過程中的問題解決、累積經驗和培養文學素養是大大的有助益。地 球是圓的，我們不能故步自封，如何幫助學生與世界接軌，政府開始大力推動英語 教育，目前在國小階段初階段是以聽說為主，輔以讀寫能力，搭配課外英語童書讀 本，希望豐富學生的學識與興趣，讓孩子暢遊在英語中；以下將英語領域的基本理 念、課程目標來做瞭解。
一、基本理念
我國教育部〈2018〉在《十二年國民基本教育課程綱要》中指出英語課程的基 本理念，認為語言是我們與外國溝通的橋樑，也能傳承與宣揚我們的文化。英語課 程強調培養學生的人際溝通能力，靈活運用與確切表達想法是主要重點。除了養成 學生良好的溝通外，更應培養學生如何利用所學的英文在搜尋新知，增加見識，拓 廣知識領域
。
上課時教師鼓勵學生多元想像，以活潑的方式引導學生思考，讓孩子 遇到困難時能自主考量如何解決問題，並主動地去尋找答案和學習，為終身學習這 個良好的習慣埋下契機。二、課程目標
基礎的英語人際溝通能力是國民中小學英語課程最強調的事，為了達成這個目 標，課程主要培養孩子與人溝通的口說及聽力能力並輔以閱讀和寫的能力，能運用 於日常生活中；其次讓學生覺得學英語是實用並且有趣的，願意去自主學習；第三 則是教導學生建立屬於自己的學習和讀書方法，有效率的學習才不會事倍功半；最 後則是包容並尊重多元文化，並激發學生創意思考。基本的英語能力是英語課程首 要目標，此外提高學生學習意願以及如何去學習，願意自動自發學習，多元文化的 體驗與賞析，都是英語教育重視的項目。高雄市政府近年來主打雙語教育，市長期
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許學校能營造彷彿置身在英語系國家的英語情境，並以鼓勵、引導的方式讓孩子不 在害怕開口說英語。
貳、英語教師資格
教育部（2018）公布《十二年國民基本教育課程綱要》，並於 108 學年度小學 一年級新生開始實施十二年國教課程，將英語課程由小學三年級開始，而國小五、
六年級的學生開始接受每週兩節的英語課程。由於高雄市於 88 學年度即開始實施 英語教學，且近年來英語課程向下延伸至一年級的趨勢，高雄市國小英語教師資格 認定的依據係指具有下列五種資格者：
一、通過教育部 88 年所辦理國小英語教師英語能力檢核測驗檢核者。
二、畢業於英文（語）相關系所者、畢業於外文系英文（語）組者、畢業於英文（語）
輔系者、國民小學英語教師學士後教育學分班結業，修畢各大學為國小英語教 學所開設之英語 20 學分班者。
三、達到 CEF 架構 B2（高階）級以上英檢者(應檢附 CEF 證明書)，含通過財團 法人語言測驗中心 93 年度所辦「國民小學教師英語能力檢核測驗者」。
四、經縣市政府自行培訓檢核通過並發給相關證明者。
五、具國小英語加註專長教師證者。
參、高雄市雙語教學的現況
高雄市從韓國瑜市長上任以來就一直大力推廣雙語教學，高雄市的雙語教育將 啟動「4 箭齊發」的策略（高雄市教育局，2018），一是學校開始有雙語教育基本模 型後再加強與國外高中、大學連結交流，像是舉辦雙語冬令營、與外國學校的協同 教學跟英語文化體驗營等等；二是學校開托福、多益選修課程，並請專業教師指導 以幫助學生能拿國外獎學金；三是擴大聘請國外專門英語教師；四是如果小校無力 聘請英語正式教師，將採共師巡迴教學，以維護小校學生學英語的權力。
107 學年度實高雄總共有四間雙語小學，108 學年會擴及變八所雙語小學，並會 在美濃區九所學校內推動客華英三語實驗課程，讓孩子不但可以熟練自己母語外還 能語雙語做結合，運用在閱讀及英語課程。把理念與英語村結合，擴大辦理沉浸式 雙語營隊，讓英語村的效果加倍。
綜合來說，教育部從 90 學年度開始實施九年一貫課程，到目前 108 學年度實 施十二年國民基本教育，讓全國所有國小三、四級的學生就開始接受英語課程，甚
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至到推動雙語教學，不同縣市實施時間、政策不一致還有亙古不變的城鄉差距問題，
可想而知學生程度參差不齊，覺得自己學英語是在受酷刑的孩子多的是；所以教師 如何培養學生在英語基本能力聽、說、讀、寫中，能願意多去嘗試並且不害怕犯錯，
是教師們須好好考量的問題。
教師運用豐富教材、特殊的活動與不枯燥的練習，讓學生在課程中藉由與師長 和同學互動中，多元化主題下運用所學英語，熟練後便不怕在實際生活遇到相同問 題時該如何應對。教學進度的規劃與考量是可調整的，以學生吸收能力為主；在多 元的設計與彈性的教學下，讓孩子們的英語課不再只是教師用講述法，拼命在學生 小小的腦袋瓜中灌輸枯燥乏味的單字及文法等知識。身為教育現場掌控大局的英語 教師，面臨新世代的英語教學，在教學方法求新求變，教材內容多樣化並可以與許 多科目做連結，就算面臨到學生學習程度差異甚大的情況下，在教學的想法與做法 也會因應學生而去做改變，此時英語教師的教學信念就相當重要了。就像黃政傑
（1997）提及，教師所實施的教學活動深受信念的影響，而教師的教學信念也會影 響其對新課程的接納程度。
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