第二章 文獻探討
第二節 教學信念的理論研究
本節是想探討教育信念的意義，依據蒐集的文獻將其相關概念進行分析，了解 其中涵義；再來探討教學信念的意義及相關研究。
壹、教學信念的涵義
教學信念是教師教學時所抱持的想法，也是教學最主要的組成中心，探討教學 信念即可以了解教師的教學，也是可以在教學後自行檢討的一個項目。探討教學信 念前，先來了解一下何為信念：
一、信念的定義
「信念」一詞，是常聽見但難以準確形容的詞彙。高強華（1992）引述「牛津 英文辭典」對信念一詞的解釋，包括下列五項：
（一）信念是一種心裡的作用、條件或習慣，是對人或事物的一種信任，依賴、
確信或信仰。
（二）信念是指在心理上確定某一命題、陳述或事實確定為真的， 無論是基 於權威或證據。
（三）信念就是指我們所相信的事物，是我們信其為真的命題或一系列的命題。
（四）信念是對我們所相信之教條或規約一種正式的陳述，簡言之信念就是信 條（creed）。
（五）信念是一種完全相信或完全接納的預想、希望或期望（anticipation）。 馮綉雯（2002）認為信念是建構於個人經驗，含有認知、情感與行為等層面，
是個體完全接納之心理傾向，能引導個體思考、評價而表現於行動與態度。
陳火城（2005）認為信念就是每個人對人、事、物或命題確信不疑的心理傾向，
並且對於周遭人、事、物或命題會呈現出接納、贊成或肯定的行為與態度。
洪湘慧（2011）認為信念是個人所持有的一種信以為真的觀點，在個人經驗和現 實世界產生交互作用後，對某些人、事、物所產生的態度或價值判斷，它可能是外顯 或內隱於個人中，且信念是引導個人情感思考及行為改變的因素。
江毓琪（2013）認為信念是個體受個人先前經驗和現實環境交互作用，所產生一 種信以為真的心理傾向，可能內隱或外顯於個人行為之中，引導個人行為判斷與思 考。
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李冠宏（2016）認為信念是個人經由經驗之建構，表現出對人、事、物或命題 之信以為真的心理傾向。
綜合上述，不同研究者對信念的定義各執一詞，但多數人都是從經驗作為起點，
認為是經驗與心理想法融合的產物。本研究將信念定義為：個人受到以前經驗為起 點，所產生出的一種對事物的個人看法，並且打從心底的以這種想法來進行思考與 對其他事物的判斷依據。
二、教學信念的意義
每個人做事的態度或方法常受到內心信念影響，教師在教學時所抱持的想法或 理念我們就稱為教學信念。由於國內外不同領域的研究者對於教學信念與解釋都大 不相同，所以產生出不同名字但意思相近的概念，像：教育信念、教師信念、教師知 覺以及教師觀點等，都是用來敘述教學信念。
Pajares（1992）認為態度是由圍繞特定情況的信念所形成的，這意味著人們會 按照自己的信念行事。而教師的效能、歸屬、焦慮、自我概念、自尊和特定的信念 是教師教育信念的來源。
高強華（1992）認為，深入探討教師的觀點、知覺、態度、教學信念，將可幫 助教師發現教學上的自我，並促進其對教育專業的認識，亦可提升教學效率和專業行 為表現。
Gómez Chacón （2000）的觀點，信念是建立在經驗的基礎上的，換句話說，是 基於一種觀念，就是教師將所學到的知識和自己的經驗作結合。
Wang（2000）在教師教學過程中，深入了解教師的教學信念將有助於理解教師 的思想。教師教學過程中的同時，教師信念還能澄清教師在課堂教學中的想法，讓 教師在實際的教學中能獲得最佳效果。
馮綉雯（2002）定義教學信念乃教師因其個人經驗、專業背景形成對於教學歷 程與學生學習過程中相關之教學目的、教學方法、課程教材、教學評量、個別差異、
師生角色與責任等相關因素的看法，及接納贊同的心理傾向與態度，並能依據其信 念，評估、計畫、決定其教學行為及過程。
陳火城（2005）定義教學信念乃教師依照個人的專業背景，應具有教學與課程 的知識，在教學的歷程中善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關係。
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Tsay、Chang 和 Shieh（2006）教師的教學信念會對學生產生巨大影響，因為它 可能會影響學生的情感以及個性教育。教師可以提供適當而積極的情感教育和指導，
同時營造溫暖、安全的教室氛圍，為學生提供最大的舒適度需要，那麼學生將能提 高學習有效性。
莊婷媜（2007）定義教學信念乃教師教學歷城中對教育目標、課程實施、教材 教法、教室管理、班級經營等所擁有的觀點或想法。
洪湘慧（2011）定義教學信念乃教師教學歷程中，對於知識、學習、課程、教 學、教師角色、學生學習及評量等，所持有的一種觀點，而此種觀點的形成和教師 的成長背景、生活經驗或專業知識有關，教師受到個人的經驗及與環境交互作用而 產生的一種內在的想法或態度，並展現在教師的教學行為中。
江毓琪（2013）定義教學信念乃教師教學歷程中，根據自身的個人經驗、專業 背景、對教育的目標、教學知識、學習課程、教材教法、師生關係等相關因素，所 持有且信以為真的概念，並在教學中表現出來。
而方吉正（1988）指出，影響教師的教學信念原因包含先備因素、教師養成教 育和任職有關因素等等。綜合上面所述，本研究將教學信念定義為：教師在教學過 程中，因個人成長背景、成長經歷、對於教學歷程中教師應扮演的角色、課程教材、
課程如何實施、班級管理所擁有的自我想法跟觀念。
貳、教學信念之相關理論
Clark 和 Peterson（1986）發展出的教師思考與行動模式（圖 2-1），具體說明 了教師的思考過程與教師的行動及可觀察的結果間的互動關係，以及此二者間限制 因素與機會因素。從圖中我們可觀察出，教師的思考歷程會考慮到三個重要因素，
分別是：教師的教學計畫（teacher planning）、教師行動間的思考和決定（teachers’
interactive thoughts and decisions）及教師的理論與信念（teachers’ theories and beliefs）， 而且這三項是會彼此互相影響的。另外，教師的行動和可觀察的結果則分成學生的 教室行為、教師的教室行為和學生成就三項，此三項之間也交互影響。從模式圖可 以清楚看出，教師的思考與行為並非無拘無束，而是被外來限制與機會（學校組織 文化、班級氣氛、社區文化影響、學校行政支持度）牽制。
由上述可知，教師的教學信念是經過全盤考量後，才總和出來的產物。不管是 教師教學中的行為、學生表現、教師教學前的預想與教學後的反思、學生學習成果、
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圖 2-1 教師思考與行動模式
教學過程中面臨的問題與教師做的反應，都會影響教師的教學信念。只要有思考與 行動間不斷的相互影響，才能瞭解教學的歷程，不斷的調整，才能對教師建立良好 的教學信念有所助益。
資料來源：Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986: 257)
一、教學信念的特性
至於教學信念的特性，可用六種不同項目來說明（Nespor, 1987）：
（一）存在的假設（Existential presumptions）
信念包涵許多關於存在或非存在的實體見解（propositions）或假設（assumptions）。 像是，教師相信每位學生都有足夠的能力以及智力去學習事物，那麼教師在教學上 就會傾向多鼓勵和肯定學生的表現，並期勉學生能多加強自己的能力激發無限可能。
然而教師也會發現有些學生是被動的、消極的，那麼教師也會採取不同的教導方式。
這就是教師對於學生有根本存在的假設或是預定。簡單來說，只要教師對學生的基 本假設不同，就會產生教師信念上的差異，就會影響到對不同學生所使用的教學方 法和教學內容。
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（二）可替代性（Alternativity）
教學信念包涵了可替代的世界或可替代的實體。像是在英語教學中，教師想要 建立一個輕鬆且有趣的學習環境，教師本身可能從未經歷過同樣的學習環境，但因 為想讓學生快樂學習，並認為此種環境能讓學生在無壓力的環境中提升學習。反面 來說，若有位教師認為理想的教學方式是像傳統的填鴨式教學，認為打罵教育才能 使學生牢記學習內容。相比之下教學信念的可替代性在教室中扮演極重要的角色，
不同的方式都會影響學生的學習成果。
教師的情感與評價深刻地影響到教師的教學信念。也就是教師會對教材內容有 個人主觀的情感和評價，而對另一科目抱持的情感和評價也會影響教師對於是否想 獲得該科目的知識跟是否想使用該科目的知識。教師對教材內容的評價和想法不但 會影響教學，也會影響學生的學習。像是英語教師認為影片及遊戲可增加學生對英 語學習的動力，因此在教學使用此種教學法跟補充教材，讓學生在學習學習過程中 自然而然地受到薰陶。
（四）插入式存取（Episodic storage）
教師信念是由於每個人的成長過程、生活經歷、文化等的不同經驗提取所需資 訊，插入並存取。也就是說教學信念的形成主要來自不同經歷。對教師的教學生涯 而言，這些特別的經驗會影響他們對事物的看法並且影響教師的教學信念，並在影 響教學。
（五）無一致性（Non-consensuality）
教學信念的無一致性就是前面提到的四種特性相互影響的結果，也就是說教學 信念通常包括情感和對事情的評價、個人經驗還有對於真實世界和替代世界的個人 想法。像是不同的教師就算歷經過一樣的求學過程，在事情和教學上的做法也可能 會大不相同，明顯的教學信念也會不一樣。
（六）無限制（Unboundedness）
無限制的特性是指教學信念系統是沒有範圍的，無法預測，與事件、情境、經 歷和知識系統有著模糊的聯結；簡單來說就是信念和以前發生過的事件和情境之間
無限制的特性是指教學信念系統是沒有範圍的，無法預測，與事件、情境、經 歷和知識系統有著模糊的聯結；簡單來說就是信念和以前發生過的事件和情境之間