第四章 研究結果與討論
第五節 高雄市國小英語教師教學信念對教學效能之預測情形
本節主要在探討高雄市國小英語教師教學信念對教學效能整體及各層面的預 測作用。以下就高雄市國小英語教師教學信念變項的各層面作為預測變項，再分別 以教學效能的整體及各層面作為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來了解高雄市 國小英語教師教學信念各層面對教學效能整體與各層面的預測功能。
壹、高雄市國小英語教師教學信念各個層面對教學效能 整體之逐步多元迴歸分析
高雄市國小英語教師教學信念各個層面對教學效能整體之逐步多元迴歸 分析結果，如表 4-20 所示：
表 4-20
國小英語教師教學信念各層面預測教學效能整體之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
教師
角色 .655 .430 .430 149.153*** .316 .455 2.197 24.678 教學
實施 .713 .509 .079 102057*** .350 .515 1.941 27.294 師生
關係 .726 .527 .018 72.780*** .170 .628 1.593 33.744
***p＜.001
進行多元迴歸分析時要注意共線性問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸 分析的情境困擾。自變項之間是否有共線問題，可由容忍度(tolerance)、變異數膨 脹係數(VIF，variance inflation factor)、條件指數(CI，condition index)的數據加以判 別。容忍度值要是大於.10，VIF 值小於 10，條件指數值小於 30，則預測變項間多 元共線問題就不會存在(吳明隆，2007)。從表 4-19 得知，高雄市國小英語教師教學 信念各層面的容忍度值.455、.515 和.628，VIF 值 2.197、1.941 和 1.593 皆符合標 準，條件指數值 24.678、27.297，只有「師生關係」層面 33.744 略高於標準值，發 生變項間共線機率較高，對於預測能力可能會受到影響，其餘兩層面皆符合標準，
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顯見預測變項間沒有共線問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-20 中可以得知，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，依序為「教師 角色」、「教學實施」和「師生關係」，多元相關係數分別是.655，.713 和.726，聯合 解釋量則為.527，也就是說這三層面能聯合預測教學效能整體 52.7％的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「教師角色」的預測力最好，其增加解釋量 為 43％，「教學實施」的增加解釋量則為 7.9％，「師生關係」的增加解釋量則為 1.8
％。「教學實施」和「教師角色」和「師生關係」三層面的β係數依序為.350，.316 和.170 均為正值，因此「教學實施」、「教師角色」和「師生關係」對教學效能整體 層面都有正向的預測力；也就是說高雄市國小英語教師教學信念中的「教學實施」、
「教師角色」和「師生關係」的得分程度越高，則整體教學效能也就越高。因此，
對教學效能整體的預測力依序為「教師角色」、「教學實施」。
貳、高雄市國小英語教師教學信念各個層面對「教學計 劃準備」之逐步多元迴歸分析
高雄市國小英語教師教學信念各個層面對教學效能整體之逐步多元迴 歸分析結果，如表 4-21 所示：
表 4-21
國小英語教師教學信念各層面預測教學計劃準備之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
教學
實施 .566 .320 .320 93.181*** .428 .534 1.873 .21.409 教師
角色 .585 .342 .022 51.138*** .202 .534 1.873 28.589
***p
＜
.001進行多元迴歸分析時要注意共線性問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸 分析的情境困擾。從表 4-21 得知，高雄市國小英語教師教學信念各層面的容忍度 值為.534 和.534，VIF 值 1.873 和 1.873 條件指數值 21.409 和 28.589 皆符合標準，
顯見預測變項間沒有共線問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-21 中可以得知，進入迴歸方程式的顯著變項共有二個，依序為「教 師角色」和「教學實施」，多元相關係數分別是.585 和.566，聯合解釋量則為.342，
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也就是說這二層面能聯合預測教學效能「教學計劃準備」層面 34.2％的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「教學實施」的預測力最好，其增加解釋量為 32
％，「教師角色」的增加解釋量則為 2.2％。「教學實施」和「教師角色」二層面的 β係數依序為.428 和.202 均為正值，因此「教學實施」和「教師角色」對教學效能
「教學計劃準備」層面都有正向的預測力；也就是說高雄市國小英語教師教學信念 中的「教學實施」和「教師角色」的得分程度越高，則教學效能「教學計劃準備」
層面也就越高。因此，對教學效能「教學計劃準備」層面的預測力依序為「教學實 施」和「教師角色」。
參、高雄市國小英語教師教學信念各個層面對「教學策 略運用」之逐步多元迴歸分析
高雄市國小英語教師教學信念各個層面對教學策略運用之逐步多元迴歸分析 結果，如表 4-22 所示：
表 4-22
國小英語教師教學信念各層面預測教學策略運用之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
教師
角色 .612 .374 .374 118.311*** .327 .455 2.197 24.678 教學
實施 .650 .422 .048 72.035*** .265 .515 1.941 27.294 師生
關係 .664 .442 .019 51.650*** .170 .628 1.593 33.744
***p
＜
.001進行多元迴歸分析時要注意共線性問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸 分析的情境困擾。從表 4-22 得知，高雄市國小英語教師教學信念各層面的容忍度 值為.455、.515 和.628、VIF 值 2.197、1.941 和 1.593 條件指數值 24.678、27.294，
只有「師生關係」層面 33.744 略高於標準值，發生變項間共線機率較高，對於預 測能力可能會受到影響，其餘皆符合標準，顯見預測變項間沒有共線問題，可以進 行迴歸分析統計。
由表 4-22 中可以得知，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，依序為「師生 關係」、「教學實施」和「教師角色」，多元相關係數分別是.664、.650.和 612，聯合
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解釋量則為.442，也就是說這三層面能聯合預測教學效能「教學策略運用」層面 44.2
％的變異量。
就各個層面的解釋量來看，以「教師角色」的預測力最好，其增加解釋量為 37.4
％，「教學實施」的增加解釋量則為 4.8％，「師生關係」的增加解釋量則為 1.9％。
「教學實施」、「教師角色」和「師生關係」三層面的β係數依序為.327、.265 和.170 均為正值，因此「教學實施」、「教師角色」和「師生關係」對教學效能「教學策略 運用」層面都有正向的預測力；也就是說高雄市國小英語教師教學信念中的「教學 實施」、「教師角色」和「師生關係」的得分程度越高，則教學效能「教學策略運用」
層面也就越高。因此，對教學策略運用的預測力依序為「教學實施」、「教師角色」
和「師生關係」。
肆、高雄市國小英語教師教學信念各個層面對「學生學 習表現」之逐步多元迴歸分析
高雄市國小英語教師教學信念各個層面對學生學習表現之逐步多元迴歸分析 結果，如表 4-23 所示：
表 4-23
國小英語教師教學信念各層面預測學生學習表現之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
教師
角色 .573 .328 .328 96.589*** .465 .534 1.873 21.409 教學
實施 .584 .341 .013 51.019*** .158 .534 1.873 28.589
***p
＜
.001進行多元迴歸分析時要注意共線性問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸 分析的情境困擾。從表 4-23 得知，高雄市國小英語教師教學信念各層面的容忍度 值為.534 和.534、VIF 值 1.873 和 1.873 條件指數值 21.409 和 28.589 皆符合標準，
顯見預測變項間沒有共線問題，可以進行迴歸分析統計。
由表 4-23 中可以得知，進入迴歸方程式的顯著變項共有二個，依序為「教學 實施」和「教師角色」，多元相關係數分別是.584 和.573，聯合解釋量則為.341，也 就是說這二層面能聯合預測教學效能「學生學習表現」層面 34.1％的變異量。
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就各個層面的解釋量來看，以「教師角色」的預測力最好，其增加解釋量為 32.8
％，「教學實施」的增加解釋量則為 1.3％。「教學實施」和「教師角色」二層面的 β係數依序為..465 和.158 均為正值，因此「教學實施」和「教師角色」對教學效能
「學生學習表現」層面都有正向的預測力；也就是說高雄市國小英語教師教學信念 中的「教學實施」和「教師角色」的得分程度越高，則教學效能「學生學習表現」
層面也就越高。因此，對教學策略運用的預測力依序為「教學實施」和「教師角色」。
伍、高雄市國小英語教師教學信念各個層面對「班級經 營效果」之逐步多元迴歸分析
高雄市國小英語教師教學信念各個層面對班級經營效果之逐步多元迴歸分析 結果，如表 4-24 所示：
表 4-24
國小英語教師教學信念各層面預測班級經營效果之多元迴歸分析摘要表 進入
迴歸 變項
R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI
教學
實施 .579 .357 .357 109.743*** .341 .515 1.941 24.678 師生
關係 .649 .421 .065 71.672*** .230 .628 1.593 27.294 教師
角色 .663 .440 .019 51.295*** .202 .455 2.197 33.744
***p
＜
.001進行多元迴歸分析時要注意共線性問題，避免自變項間的相關太高，造成迴歸 分析的情境困擾。從表 4-24 得知，高雄市國小英語教師教學信念各層面的容忍度 值為.515、.628 和.455、VIF 值 1.941、1.593 和 2.197 件指數值 24.678、27.294 只 有「教師角色」層面 33.744 略高於標準值，發生變項間共線機率較高，對於預測 能力可能會受到影響，其餘皆符合標準皆符合標準，顯見預測變項間沒有共線問題，
可以進行迴歸分析統計。
由表 4-24 中可以得知，進入迴歸方程式的顯著變項共有三個，依序為「教師 角色」、「師生關係」和「教學實施」，多元相關係數分別是.663、.649 和.579，聯合 解釋量則為.440，也就是說這三層面能聯合預測教學效能「班級經營效果」層面 44.0
％的變異量。
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就各個層面的解釋量來看，以「教學實施」的預測力最好，其增加解釋量為 35.7
％，「師生關係」的增加解釋量則為 6.5％，「教師角色」的增加解釋量則為 1.9％。
「教學實施」、「師生關係」和「教師角色」三層面的β係數依序為.341、.230 和.202 均為正值，因此「教學實施」、「師生關係」和「教師角色」對教學效能「班級經營 效果」層面都有正向的預測力；也就是說高雄市國小英語教師教學信念中的「教學 實施」、「師生關係」和「教師角色」的得分程度越高，則教學效能「班級經營效果」
層面也就越高。因此，對班級經營效果的預測力依序為「教學實施」、「師生關係」
和「教師角色」。
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