綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第五節之分析結果，搭配文獻探討，依據研究目的 與待答問題進行綜合討論，以下就各節統計結果的討論分別敘述之。

壹、國小英語教師教學信念與教學效能現況分析

研究者依據本章第一節所分析出來的結果，並搭配相關研究進行綜合討論，以 下是對於國小英語教師教學信念與教學效能之現況統計分析如表 4-25 所示：

表 4-25

國小英語教師教學信念與教學效能現況綜合彙整表

層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 課程教材 5 21.90 2.35 4.38 4 師生關係 5 22.80 2.39 4.56 1 教師角色 5 22.75 2.51 4.55 2 教學實施 5 22.25 2.38 4.45 3 教學信念整體 20 89.70 9.63 4.49

教學計劃準備 4 17.12 2.17 4.28 3 教學策略運用 6 25.80 3.15 4.30 2 學生學習表現 3 12.66 1.54 4.22 4 班級經營效果 6 25.86 3.05 4.31 1 教學效能整體 19 81.44 9.91 4.28

一、國小英語教師教學信念現況討論

根據表 4-25 可以看出，以整體教學信念而言，平均得分為 4.49 分，介於「非 常同意」與「同意」之間的程度，量表偏於高分，表示高雄市國小英語教師的整體 教學信念認同程度為良好程度。此研究結果大致與陳火城（2005）、洪湘慧（2011）、 江毓琪（2013）、李冠宏（2016）的研究結果相類似。

探究教學信念整體分數為何偏高，研究者認為可能原因是現在教師都需通過 教師檢定與教師甄試的層層關卡，選出的教師自然對各種教學理論及教學原則皆 非常熟捻，再加上教師本身的專業學科知識，造成教師的教學信念得分普遍偏高。

在教學信念的四個層面當中，以「師生關係」層面得分最高，推究其原因，可

96

能是由於英語為需多互動的活潑型學科，而為了讓孩子快樂學習第二外語，再加上 近年政府大力推廣雙語教學，教師在教學時會多鼓勵學生自發性學習，上課時與學 生有良好的互動取得學生信賴，使用鼓勵與讚美的正向教育模式，讓教師成為學生 學習的引路人而非控制者，能讓學生以正面的態度學習英語，因而產生此種結果。

二、國小英語教師教學效能現況討論

根據表 4-25 可以看出，以整體教學效能來看，平均得分為 4.28 分，介於「非 常同意」與「同意」之間的程度，量表偏於高分，表示高雄市國小英語教師的整體 教學效能認同程度為良好程度。此研究結果大致與陳火城（2005）、洪湘慧（2011）、 江毓琪（2013）、鐘昀珊（2013）、倪靜宜（2016）、周庭禎（2017）的研究結果相類 似。

探究教學效能整體分數為何偏高，研究者認為可能原因為隨著科技的進步，教 師在研習的選擇上日趨多元，除了研習外，臉書或網路上有許多教師的共備社群與 教師討論區可供教師自我精進，在資訊爆炸的年代教師的成長也是與日俱增，再加 上教師專業與本身的風格稍加微調，而發展為教師的教學效能得分普遍偏高。在教 學效能的四個層面當中，以「班級經營效果」層面得分最高，推究其原因，可能是 由於教師經教學經驗中得知要有良好的學習成效需經由班級經營培養起，不然教 師教的再好，準備的再充分，班上亂糟糟的學生學習成效也會大打折扣，所以教師 善用獎懲制度，鼓勵學生表現正確行為，並營造友善的班級學習氣氛，使學生建立 開口說英語的信心，是學習進步的一大關鍵。

以上所述，可以發現高雄市國小英語教師教學信念的「課程教材」層面與教學 效能的「學生學習表現」層面得分最低。教學信念的「課程教材」層面的得分最低，

可見課程教材編撰難易差異程度大，也相對帶給教師教學授課上的困擾，進而影響 到教師的教學信念；教學效能的「學生學習表現」層面的得分最低，可見學生學習 表現高低起伏太大，也相對帶給教師教學授課上的困擾，進而影響到教師的教學效 能。因此教師在心理上，應該抱持著「有教無類」的心態，接受程度參差不齊的學 生，凡事盡力而為；另外也要有「因材施教」的想法，自編課程教材，以適應學生 程度上的個別差異；如此，教師的教學信念與教學效能必定能夠獲得提升。

97 著差異。文獻探討中馮綉雯（2002）、陳火城（2005）、洪湘慧（2011）、江毓琪（2013）

98

等人的研究結果，也都認為男、女教師在教學信念上無顯著差異。本研究顯示，不 同性別的國小英語教師教學信念無顯著差異，也是相同的結果。研究者認為，高雄 市男、女國小英語教師在現代教育思潮薰陶下，透過在職進修，各種研習管道及大 眾傳播媒體的普及，隨時可以充實自己，提升專業能力，進而型塑專業形象，融入 英語教學，提升教師教學信念，符應外在社會對教師的期望，因此，不分男、女教 師，在教學信念上無性別的差異。

從研究結果可得知，研究假設 1-1：「不同性別的國小英語教師教學信念有顯 著差異。」並未獲得支持。

(二)不同最高學歷的國小英語教師教學信念無顯著差異

由表 4-26 可知，不同最高學歷的國小英語教師在教學信念整體與「師生關係」、

「教師角色」、「教學實施」層面無顯著差異。不同最高學歷的國小英語教師只有在

「課程教材」的層面，研究所以上與大學(含學士後教育學分班)有顯著差異，顯示 最高學歷研究所以上的國小英語教師教學信念比最高學歷大學(含學士後教育學分 班)教學信念高。文獻探討中馮綉雯（2002）、陳火城（2005）、洪湘慧（2011）、江 毓琪（2013）等人的研究結果也都認為不同最高學歷的教師其教學信念無顯著差異。

而本研究顯示，不同最高學歷的國小英語教師教學信念無顯著差異，也是相同的結 果。研究者認為，在教學信念的「課程教材」層面上，研究所以上比大學(含學士 後教育學分班)較高，是因為碩士班畢業的教師受到研究所的專業訓練，相較於大 學畢業（含學士後教育學分班）的教師，對於課程教材上，具有較佳的研發專業能 力，所以有顯著的差異；另外其他三個層面，則因高雄市教育局和各校均重視教師 的研習進修活動，再加上各種大眾傳播媒體的普及，教師充實自己專業知識的管道 很多，所以，國小英語教師教學信念無顯著差異。

從研究結果可得知，研究假設 1-2：「不同最高學歷的國小英語教師教學信念 有顯著差異。」並未獲得支持。

(三)不同教學年資的國小英語教師教學信念無顯著差異

由表 4-26 可知，不同教學年資的國小英語教師在教學信念整體及各層面上並 無顯著差異。文獻探討中洪湘慧（2011）、江毓琪（2013）等人的研究結果，也都 認為不同教學年資的教師在教學信念上無顯著差異，而馮綉雯（2002）、陳火城

（2005）等人的研究結果不同。而本研究顯示，不同教學年資的國小英語教師教學

99

信念無顯著差異，也是相同的結果。研究者認為，高雄市國小英語教師，每位都具 有崇高的教育熱誠及專業知識，透過各項的研習進修及學校同儕的經驗傳承交流 等活動，每個人都可以隨時充實自己，累積教學經驗，熟捻各種班級經營技巧，並 培養良好的親師生關係，因此，國小英語教師的教學信念不因其教學年資不同，而 有顯著的差異。

從研究結果可得知，研究假設 1-3：「不同教學年資的國小英語教師教學信念 有顯著差異。」並未獲得支持。

(四)不同擔任職務的國小英語教師教學信念無顯著差異

由表 4-26 可知，不同擔任職務的國小英語教師在教學信念整體及各層面上並 無顯著差異。文獻探討中陳火城（2005）、洪湘慧（2011）等人的研究結果，也都 認為不同擔任職務的教師在教學信念上無顯著差異，而與馮綉雯（2002）的研究結 果不同。而本研究顯示，不同擔任職務的國小英語教師教學信念無顯著差異，也是 相同的結果。研究者認為，雖然英語列入國小的正式課程時間不長，十二年國教一 零八課綱有關英語課程的部分，也是由國小、國中到高中十二年一貫課程，英語領 域向來都是國、高中重要的科目，也是日後學生升學的重要學科之一，家長基於孩 子的英語不能輸在起跑點的心理，由此可見，國小英語在家長心目中重視的情形，

所以，無論英語課程是由純英語科任教師、導師兼任英語教師或是行政兼任英語教 師來授課，大家都非常認真的投入教學工作，並且能自我要求，使得學生學習的表 現獲得良好的成效，因此英語教師的教學信念無顯著的差異。

從研究結果可得知，研究假設 1-4：「不同擔任職務的國小英語教師教學信念 有顯著差異。」並未獲得支持。

(五)不同學校規模的國小英語教師教學信念無顯著差異

由表 4-26 可知，不同學校規模的國小英語教師在教學信念整體及各層面上並 無顯著差異。文獻探討中馮綉雯（2002）、陳火城（2005）等人的研究結果，也都 認為不同學校規模的教師在教學信念上無顯著差異。而本研究顯示，不同學校規模 的國小英語教師教學信念無顯著差異，也是相同的結果。研究者認為，不論學校的 規模大小，各校的英語教師其專業背景相似，所獲得的研習進修管道也大致相同，

因此英語教師教學信念無顯著差異。

從研究結果可得知，研究假設 1-5：「不同學校規模的國小英語教師教學信念

100

有顯著差異。」並未獲得支持。

(六)、不同主要任教年段的國小英語教師教學信念無顯著差異

由表 4-26 可知，不同主要任教年段的國小英語教師在教學信念整體及各層面 上並無顯著差異。文獻探討中馮綉雯（2002）、陳火城（2005）等人的研究結果，

也都認為不同主要任教年段的教師在教學信念上無顯著差異。而本研究顯示，不同 主要任教年段的國小英語教師教學信念無顯著差異，也是相同的結果。研究者認為，

同一所學校的低、中、高年級英語教師除了共同參加校內進修研習外，每年學期結 束，任教的學年也都會有所變動，低、中、高年級互相輪替，因此英語教師教學信 念並無顯著差異。

從研究結果可得知，研究假設 1-6：「不同主要任教年段的國小英語教師 教學信念有顯著差異。」並未獲得支持。

101

102

(一)不同性別的高雄市國小英語教師教學效能分析無顯著差異

由表 4-27 可知，不同性別的國小英語教師在教學效能整體及各層面上並無顯

由表 4-27 可知，不同性別的國小英語教師在教學效能整體及各層面上並無顯