建議

根據上述的研究結論與限制，提出以下建議作為特教教育教師在教學以及未 來研究的建議與參考。

一、對個案的建議

（一）個案甲：由個案甲的實驗數據可知，不同的中文字體呈現對個案甲在 閱讀速度及閱讀理解率似乎有影響，在宋體字體呈現模式時，個案甲有較高的閱 讀速度、閱讀正確率及閱讀理解率，同時其各類型誤讀率也較低。因此建議個案 甲的教材適合以宋體字體來呈現，幫助個案甲提升其閱讀效能。

（二）個案乙：由本研究的結果可以看出個案乙以楷體字體呈現閱讀時有較 高的閱讀速度和閱讀理解率，以宋體字體呈現較佳的閱讀正確率與閱讀理解率。

可能為個案乙為白內障併弱視的關係，平常有畏光的情形，對於較粗黑的字體有 所偏好，再加上平時閱讀內容多以宋體字體和楷體字體呈現，因此其差異並不 大，對於速度與理解率的關連性，可作進一步研究觀察探討，以利尋求最適合個 案乙的模式，助其提升閱讀效能。整體來說，楷體對其閱讀速度之閱讀效能有較 明顯影響，其他字體之影響並不顯著。

二、對於特殊教育教師的建議

本研究過程中發現提供弱視學童使用電腦設備之不同字體的呈現，起因於學 生的不習慣，造成閱讀速度不穩定，如果讓學生選擇自己所偏好的中文字體來進 行閱讀，似乎可以增進學生的閱讀效能。因此，在教學時利用不同中文字體來呈 現教材，進而引發學生學習之興趣，教師投入的教學設計是值得嘗試的。除此之 外，在電腦輔助媒體設計方面，應提供更富變化的中文字體呈現。讓弱視學童依 自己的喜好與需求選取適當的中文字體進行閱讀以提升其閱讀效能。在本研究之 三種中文字體中，宋體字體和楷體字體對受試學童之閱讀效能提升有幫助，而黑 體字體則無明顯的幫助。依據本研究實驗的誤讀分析，建議對弱視學童進行文字 教學時，可針對以下重點進行教學:

（一）對部首或字形相似字作統整與分辨：協助弱視學童更清楚分辨相似字，

可將字形放大，將差異之處特別標示或以顏色區隔，如不同的部件，讓學童進行 顏色的描繪與分別，並予以分析說明特徵，藉由相似字形的歸納與統整，擴展學 習者的識字與運用能力，經由識字辨音與造詞或唸讀增進學習記憶成效，強化學 生對字形的認識，減少辨識錯誤的機會。

（二）對形聲相似的字作分辨規則：引導學生認識漢字的造字規則，尤其是

「形聲造字」，在中國造字中以形聲字占漢字數量中的多數，若能熟悉則有助於 學生由字解義，進而聯結字形、字音與字意之分辨。

（三）區分意義相似詞：對於意義相似的詞語，給予詞意的辨別異同，引導 學生對相關詞語進行造句，促學生在不同用字時進行細部分辨與瞭解。

（四）目標行標示：針對容易發生跳行的個案，除提醒目前所在行數外，亦 可使用擴視軟體中目標行顯示功能，增進閱讀效能。

（五）使用相關輔具：使用閱讀遮蔽器或特殊放大功能擴視機以避免跳字、

跳詞或跳句，並加強字形的分辨。

（六）善用國語文教學策略學習國字唸讀及上下文脈絡指引策略，增加對國 字的認讀及整篇文章的理解。

（七）針對經常誤用的字詞進行重複練習法以強化記憶的方式，協助輔助學 習。

（八）選用有效的閱讀教學策略：個案甲、乙對筆劃多的國字在辨識上感到 特別吃力時，選用有效的閱讀策略對提升閱讀能力有效果。蔡慧菁（2004）探討 學童之識字能力與視知覺能力間的相關，發現學童在字形能力的表現，會受到字 筆畫數多寡的影響，筆畫數少的漢字其通過率會優於筆畫數多的漢字。因此善用 不同的國語文學習策略，例如：劃線法、故事法、頭字法、聯想法、位置法、提 問法、誦讀法、摘要法、關鍵字法、筆記法、演劇法、互問法、互考法、臨摹法、

死記法及默寫法等十六種，另外鼓勵多採用多感官經驗學習，養成多閱讀的習 慣，在無壓力下閱讀對學習有助益（董三期，1997）。

三、對未來研究的建議

本研究實驗對象為弱視學童，弱視學童的閱讀是仰賴視覺時，多考量其視覺 效能的優勢，則能在閱讀中達到最大的效益。一般教科書或書報雜誌並未對弱視 學童個別閱讀材料的物理環境加以考量，若適時地改變閱讀材料環境，則在改善 視力情形後，視覺功能會有較好的閱讀速率，進而增加閱讀效能。以下為幾點建 議：

（一）實驗設計方面:本實驗設計以不同中文字體研究受試者的閱讀效能，在 字體的大小採學生平常能看清楚字體來測試學生，建議未來的研究者能加入不同 色彩對比組合變項、其他中文字體、英文字體比較或其他相關變項（如擴視軟體 的其他特殊功能：自動斷句功能等，例如：目標行的顯示），研究可搭配字體在 色彩組合中有無放大，弱視學童若能因此看清楚字，則可省去使用放大字體。

（二）研究對象方面:本研究採單一受試研究法中的交替處理設計，限於人 力、經費以及研究者可用之資源限制，僅設計二位受試者接受實驗處理。因此，

建議未來的實驗在條件許可下，可增加研究對象之人數，針對造成弱視的病因進 行分類實驗，應更能作為相似病因之學生閱讀教學參考。

（三）慎選閱讀文章：本研究實驗採用賴慶雄（2009）國小低年級閱讀測驗，

在文章的篩選可再細分更嚴謹，以達實驗結果的顯著性。學童對於太冗長的文章 內容或與本身的生活經驗不符合時，顯得不容易理解及記憶，透過更生活化的教 材，可有效提升學童的興趣，因此設計適當的教材，以免影響學童的學習效果及 學習態度。

（四）融入其他教學法提升閱讀理解效能：一般學童在學習上皆有有些閱讀 理解策略幫忙學習，對於課本文章中的文字多能迅速地辨認出字形，唸出正確的

讀音，但較難理解文章的內容意思，黃莉貞（2007）以準實驗設計的方式，採實 驗組與控制組進行研究，發現心智繪圖教學後，對全體學生、低閱讀能力學生、

中閱讀能力學生及高閱讀能力學生之閱讀理解能力，對心智繪圖教學有積極正向 的看法，多表示喜愛及肯定。未來在研究方面可再加入相關的教學法，以深入探 究對於國小弱視學童之閱讀效能之影響。

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