研究設計

本研究採「單一受試實驗設計」（Single-subject experimental design）的交替 處理設計（Alternating treatments design）進行研究，主要探討的自變項為三種中 文字體介入模式－電腦螢幕中呈現（楷體、宋體、黑體），依變項為五項影響閱

一、自變項

本研究的自變項運用電腦螢幕呈現三種不同的中文字體：楷體、宋體與黑體；

探討「不同中文字體」對弱視學童閱讀效能的影響。介入策略之呈現，為減低殘 存與順序效應，採拉丁方格安排以對抗平衡。本研究所指之中文字體為宋體、黑 體、楷體，以葉國棟（2006）研究進行數種測試實驗結果具顯著影響之三種字體。

字體特性簡述如下：

（ㄧ）宋體-起源於宋代，至明朝才被廣為採用，故也稱為明朝體。它的筆劃 特徵是細豎粗，字形結構均齊。在印刷書籍雜誌上是應用最為廣泛的 一種字體。

宋體圖示

（二）黑體-筆劃橫直的粗細相同且方正。筆劃粗壯有力，容易引起注意，一 般使用於標題或醒目的位置，其筆劃架構與宋體字相同。

黑體圖示

（三）楷體-漢末由隸體變化而來的字體，清晰易讀，一般用於名片、公文、

信函或書籍。由隸書的扁形，改為基本上呈現方形，後來很多人常把 漢字稱為方塊字，就是針對楷書講的。又叫正書；真書，說明楷書是 供人學習與運用的正規書體（丘永福，1991；盧國屏、黃復山，2002；

杉浦康平，2006）。

楷體圖示 二、依變項

本研究的依變項為兩位受試學童的閱讀速度、閱讀正確率與閱讀理解率閱讀 錯誤類型分析，說明如下：

（一）閱讀速率：受試者在每個實驗處理狀況下，平均每分鐘所閱讀的字數，

以朗讀方式測量。

（二）閱讀正確率：受試者在每個實驗處理狀況下朗讀文章，能正確讀出的 字數占全篇文字之百分比。

（三）閱讀理解率：受試者在每個實驗處理狀況下作答閱讀測驗，其答對的 題數占該篇文章總測驗題數之百分比。

（四）類型誤讀率：受試者在朗讀閱讀測驗時，發生之誤讀類型所含字數平 均分別占全篇文章字數之百分比。

（五）總誤讀率：受試者在朗讀閱讀測驗時，發生之各類誤讀類型所含字數 總和佔全篇文章字數之百分比。

三、控制變項

為避免無關變項對依變項影響實驗結果，本實驗擬對下列因素進行控制，說 明如下：

（一）施測及實驗者：由研究者擔任施測及實驗工作，避免不同實驗者或測 驗程序所造成的誤差。評量者方面，為避免若只有一位評量者，可能 因態度及特質而影響評量結果，所以在各個實驗階段，加入另一位協 同觀察教師共同進行觀察評估資料，以建立評分者間信度。

（二）實驗地點：避免受到不同實驗場地影響實驗結果，實驗地點在同一間 教室，且在排定時間內，只有研究者及受試學生在場，減低非處理受 試者受到的影響。

（三）實驗時間及流程：解說 5 分鐘，測量時間約 25 分鐘。考量班級原有的 作息平時上課時間各有上課教學進度，並不適合單獨抽離學生進行研 究，所以將研究介入時間訂於上午 7 點 30 分至 8 點，或放學後 16 點 00 分至 16 點 30 分的時間，兩人皆能配合的時間進行。兩個個案測驗 時間分別為：甲生安排於每週一、三、五的早休或放學後時段，乙生 為每週一、三、五的早休或放學後時段。每人每次進行實驗設計的閱 讀效能測驗，每回測驗含三種模式。

（四）電腦設備：使用筆記型電腦乙部，在實驗的各個階段中從事輔助教學 及評量過程之中，均使用同一部電腦。

（五）評量方式：在各個實驗階段中受試者的閱讀效能評量、評量的題目類 型及題目難易度力求一致。

（六）其他條件（以受試學生平常習慣之電腦作業環境）：

1. 行距及字距：內定行距為單行間距，字距為標準字距。

2. 編輯軟體：Microsoft Word 文書處理。

3. 版面設定：直向橫寫，左右邊界與上下邊界皆為 2 公分。

4. 螢幕畫面使用白底黑字的型式。

（七）同時事件：在進行實驗處理前，確認個案在實驗期間內，原班級課程 並無教授相同的閱讀材料，且未進行相關的閱讀訓練，避免影響實驗 結果。

（八）順序效應:為避免使用不同字體呈現介入模式的順序，可能影響實驗結 果，故在交替處理期時，對於字體呈現介入模式的順序，採用拉丁方 格（Latin square）設計以達到對抗平衡。

（九）螢幕亮度：電腦螢幕呈現之亮度設定為 50％亮度與 50％的對比度。

（十）電腦操作熟悉度：在進行實驗介入前，先對兩位受試者進行電腦操作 教學課程，引導學生熟悉電腦操作並了解軟體的使用方式，Andy 小 鸚鵡軟體的熱鍵功能介紹如附錄四。