綜合討論

本研究主要目的在探討比較與分析三種不同中文字體對國小弱視學童閱讀效 能上的影響與差異。經過交替處理實驗設計的設計安排，分析受試者在各依變項 的表現。研究者根據觀察及蒐集資料進行實驗，針對本研究階段的過程與結果，

以下就閱讀效能作進一步的討論，包括：個案甲的閱讀效能結果與分析、個案乙 的閱讀效能結果與分析及結語。

一、個案甲的閱讀效能結果與分析

個案甲是一位中度弱視的國小四年級男性學童，致障原因為雙眼缺損性小眼 症。個案甲的閱讀意願及專注力常受周遭的環境而影響。對於不知道的字多採取

「省略」的方式，因此不管任何中文字體呈現時，省略誤讀率皆高達 10%以上，

甚至因不專注而產生跳行而未讀相關的字。替代的誤讀類型主要發生在將看以相 同字形的字如將「休」讀成「体」，或將人稱代名詞誤用例如「我」代替「你」、

「你」代替「他」。這與 Gense 和 Gense（2005）說明一般視障學童在閱讀及書 寫方面有誤用代名詞情形相吻合。

在交替處理期的閱讀效能分析中，在閱讀速度方面：在黑體字體為每分鐘 73 個字，宋體字體為每分鐘 81 個字，楷體字體為每分鐘 75 個字，以宋體字體呈現 時有較佳的閱讀速度；在閱讀正確率方面：在黑體字體為 83%，宋體字體為 87%，

楷體字體為 85%，以宋體字體呈現時有較佳的閱讀正確率；在閱讀理解率方面：

在黑體字體為 47%，宋體字體為 63%，楷體字體為 55%，以宋體字體呈現時有較 佳的閱讀理解率；而在各類型誤讀率平均值方面：在黑體字體為 2.47%，宋體字 體為 2.20%，楷體字體為 2.52%，以宋體字體呈現時有較少的誤讀率。

根據上述數據呈現再輔以回饋單訪談個案甲的各種字體呈現時的閱讀感受，

亦呈現宋體字體為個案甲認為較為清楚及舒適可接受度高的字體。根據以上分 析，個案甲似乎在宋體字體呈現時，有較佳的閱讀效能。

在保留期階段，雖然個案甲在閱讀速度為每分鐘 71 個字與交替處理期每分鐘 81 個字較慢 10 個字，但在閱讀正確率及閱讀理解率則有上升進步情形，且在誤 讀率方面從原本 2.20%降為 2.10%，有減少誤讀率的情形。探討原因可能因個案 甲在唸讀思考該字如何唸讀而減緩閱讀的速度，造成個案甲在閱讀速度變慢的可 能性。其變化趨勢與交替處理期進行階段間比較，開始時有較慢的閱讀速度而漸 漸增快閱讀速度，而在後面幾次則呈現下降。在第九次的宋體字體呈現的文章閱 讀速度表現最高為每分鐘 114 個字，與平均值相比較高出很多，探究其原因，可 能該篇文章內容恰巧為個案甲所認識的字較多而熟悉，因此造成該次的閱讀速度 比其他次數的閱讀速度還快。在保留期的八次數值中第一次和第八次的閱讀速度 明顯較低，可能跟個案甲的專注力無法持續及施測後期情緒較浮躁有關。以其國 內研究者中葉國棟（2006）以彰化縣六年級學童男女各 110 人共 220 人為施測對 象，探討不同字體種類對閱讀速度的影響，結果指出其閱讀速度快慢依序為宋 體、黑體、楷體、行書。王秀如（1996）針對國小高年級國語科教科書編排設計 之研究中，發現宋體字的閱讀速度較佳。從閱讀速度項目來看，個案甲在宋體字 體呈現時有較佳閱讀效能，其研究結果與葉國棟（2006）及王秀如（1996）之研 究結果雖然一致，是以宋體字體在閱讀速度上有較佳的表現，但因為研究對象及 方法不同，未來可增加大量施測對象人數或以類似研究法來探討其研究結果是否 一致。

二、個案乙的閱讀效能結果與分析

個案乙是一位重度弱視的國小四年級女性學童，致障原因為先天性白內障併 弱視。個案乙的學習動機及閱讀意願高，是一位喜歡探索、追求不同嘗試的小朋 友。對於不知道的字，喜歡猜測其音、義，因此研究發現在各誤讀率中的「省略」

和「替代」誤請率平均值相差不大（在一個百分點以內），常將相似的字替代而 誤讀，可能是因為字形的辨識度不清楚的關係。

在交替處理期的閱讀效能分析中，在閱讀速度方面：在黑體字體為每分鐘 119 個字，宋體字體為每分鐘 127 個字，楷體字體為每分鐘 136 個字，以楷體字體呈 現時有較佳的閱讀速度；在閱讀正確率方面：在黑體字體為 96%，宋體字體為 96.77%，楷體字體為 96.08%，以宋體字體呈現時有較佳的閱讀正確率；在閱讀 理解率方面：在黑體字體為 53.33%，宋體字體為 61.67%，楷體字體為 61.67%，

以楷體字體和宋體字體呈現時有較佳的閱讀理解率；而在各類型誤讀率平均值方 面：在黑體字體為 0.58%，宋體字體為 0.53%，楷體字體為 0.59%，以宋體字體 呈現時有較少的誤讀率。

根據上述數據呈現再輔以回饋單訪談個案乙的各種字體呈現時的閱讀感受，

亦呈現楷體字體為個案乙認為較為清楚的字體。探討個案乙也許因先天性白內障 有畏光的關係，可能字體愈黑對個案乙來說閱讀環境愈佳。

在保留期階段，雖然個案乙在閱讀速度與交替處理期較慢，但在閱讀正確率 及閱讀理解率則有上升進步情形，且在誤讀率方面從原本 0.59%降為 0.53%，有 減少誤讀率的情形。個案乙在保留期的閱讀速度為每分鐘 121 個字與交替處理期 每分鐘 136 個字較慢 15 個字，探討原因可能和個案甲有同樣的情況，個案乙在 唸讀思考該字如何唸讀而減緩閱讀的速度，造成個案甲和個案乙在閱讀速度皆變 慢的可能性。

根據以上分析，個案乙在楷體字體呈現時，其中閱讀效能之閱讀速度有較佳 的閱讀效能可以明確由實驗結果得知。其他在閱讀正確率及閱讀理解率並無顯著 較佳的效果，根據以上分析及個案乙的個人感受的說明，個案乙似乎在楷體呈現 有較高的閱讀效能，其次是宋體字體。國內研究者中陳書瑩（2000）在其研究結 果說明高中生活科技教科書內的文字體以明體或楷書之易讀性較高。而與董基宏

（1993）針對國小高年級教科書橫排之字體大小設計進行探討，結果指出內文以 楷書的編排閱讀性較佳的結論相同。但因為研究對象及方法不相同，未來可增加 大量施測對象人數或以類似研究法來探討其研究結果是否一致。

三、結語

整體而言，閱讀效能愈好，所獲得的資訊愈多。經過交替處理期與保留期的 實驗結果發現，並沒有固定哪一種中文字體是完全符合所有的受試者，原因可能 受到字體的辨識度及受試者本身的視力及喜好程度有關。透過實驗結果可得宋體 字體及楷體字體為易讀性較高的字體，讓受試者閱讀後的綜合實驗結果數值資料 分析，在閱讀速度、閱讀理解率和閱讀正確率的三項閱讀效能，似乎有較佳的閱 讀效能。

國內閱讀效能相關研究方面，發現弱視學童錯誤類型在唸錯、自我修正與替 代項目出現率較大，在停頓、顛倒、添加與重複四種類型則相對的錯誤率較低（陳 美娟，2010；劉宛靈，2006）。而本研究的結果分析中，在各類型誤讀率的出現 率較大與國內相關研究結果吻合，閱讀正確率高的閱讀者，其省略誤讀項目及總 誤讀率有可能偏低。

閱讀速度方面個案甲在交替處理期和保留期最佳的閱讀速度分別是每分鐘 81 個字和 71 個字，平均為 76 個字，個案乙在在交替處理期和保留期最佳的閱讀 速度分別是每分鐘 136 個字和 121 個字，平均為 129 個字，和一般國小學生閱讀 速度相比較（二年級學生每分鐘 107 字、三年級學生每分鐘 167 字、四年級學生 每分鐘 220 字），顯示閱讀速度較緩慢。杞昭安（1990）研究國小弱視生在閱讀 速度平均每分鐘 64 個字，本研究兩位受試者閱讀速度則有進步的現象。本研究 結果發現個案甲和個案乙的閱讀速度顯著低於一般同齡學童，但有高於視障學童 平均閱讀速度，表示視障學童在閱讀效能的提升仍有許多進步的空間。

國內針對不同中文字體對國小弱視學童的相關研究並不多，若可持續以不同 中文字體對其弱視學童閱讀效能的追蹤評量，相信對弱視學童選擇適用中文字 體，進而提升弱視學童閱讀效能達到極點。