研究工具

本研究工具分為「背景行為分析工具」、「實作研究控制變項」與「訪談工具」

三個部份，說明如下：

一、背景行為分析工具：

（一）中文年級認字量表：

本研究採用黄秀霜（2001）所編製的「中文年級認字量表」，其適用對 象包括國小一年級至國中三年級，可以團測或個別方式施測，測驗沒有時間 限制，對於弱視學生施測及計算分數上，較無限制與困擾。測驗目的在於了 解個案目前的識字能力以選擇適當的閱讀教材。當個案之年級分數在 3（含）

以上，即代表其識字程度已具有國小三年級之平均水準，若中文年級認字量 表之年級分數在 2（含）以上未達 3，即代表其識字程度具有國小二年級之平 均水準。本研究實驗時，即選擇適合該生程度之課文補充教材作為閱讀材料。

（二）閱讀理解困難篩選測驗：

本研究採用柯華葳（1999）所編製的「閱讀理解困難篩選測驗」，此測 驗適用於小二至小六學生測驗以筆試方式進行，施測時若受試者因認字量不 足而無法閱讀時，施測者可以將題目唸出來，以聽覺理解方式進行測驗。測 驗有兩種測驗題本，分別為二、三年級題本與四、五、六年級題本，測驗後 的成績呈現以百分比（答對題/總題數×100%）表示，百分比成績與.95 信賴 區間分數比對，可了解學生的表現屬於高、中、低的哪一層次，當分數落於 低分組時，表示學生有閱讀理解方面的困難。

本研究在進行前對參與個案進行閱讀理解困難篩選測驗，採用二到三年 級題本，目的在於了解個案目前的閱讀理解能力是否有困難，以選擇適當的 閱讀教材，當個案閱讀理解正確率在 65%以上，即代表閱讀理解程度已具有 國小三年級之平均水準，若正確率未達 65%，則代表該個案具有閱讀理解困 難，以此作為選擇適合受試對象程度的閱讀理解教材依據。

二、實作研究工具：

（一）實作測試環境：以受試學生平時習慣之閱讀環境為測試環境。

1. 字距：本研究採 Microsoft Word 軟體做文書編輯處理，其字距編輯 的選項有標準、加寬、緊縮，其內定值為標準，本研究採 "標準字 距" 之設定。

2. 行距：承上軟體做文書編輯處理，其行距編輯的選項有單行間距、

1.5 倍行高、2 倍行高、最小行高、固定行高、多行，其內定值為 單行間距，本研究亦採用 "單行間距" 之設定。

3. 閱讀文章之選用字體：本研究目的在探討不同中文字體對國小弱視 學童閱讀效能（閱讀速度、閱讀正確率、閱讀理解率）之影響，本 研究所指之中文字體為放大後的宋體字體、黑體字體、楷體字體，

以葉國棟（2006）研究進行數種測試實驗結果具顯著影響之三種字 體。

4. 選擇擴視方式：使用電腦輔助軟體 Andy 小鸚鵡 2010 版，本實驗藉 由其改變字體功能，比較弱視學童的閱讀效能改變情形。受試甲生 選用 26 號字，受試乙生選用 36 號字，電腦螢幕呈現為白底黑字之 型式。

（二）電腦設備：本實驗使用的筆記型電腦，型號 Acer Travel Mate 4730，

其規格為：處理器 CPU T7250，速度 2.0 GHz，RAM 2GB，Windows 作業系統 XP Professional Version 2007 Service Pack 3。

（三）碼錶：採用 SEIKO 精工牌跑碼錶。

（四）錄音工具：採用 MP4 之錄音功能，錄音學生的測驗過程，作為協同觀 察者共同分析比對學生測驗的成果，分析學生閱讀速度及閱讀正確率 的依據。

（五）編選閱讀文章：本研究目的在探討不同中文字體對國小弱視學童閱讀 效能（閱讀速度、閱讀正確率、閱讀理解率、類型誤讀率及總誤讀率）

之影響。編輯過程如下：

1. 選用閱讀測驗教材：參考莊素貞（2004）閱讀測驗教材中選用適合 國小中低年級之國小閱讀測驗之資料，以賴慶雄（2008）所編的天 天閱讀低年級書籍中選擇適合受試學生的閱讀測驗教材，挑選字數 在 150 到 300 字以內，並與這兩位學生的國語老師討論後，去除不 適合及可能學生已經閱讀過的文章。本實驗三十六篇文章作為交替 處理期用，另八篇保留期使用，餘十六篇為備用，總共六十篇。文 章篇名詳見附錄二。

2. 編排方式確定後，採電腦 Microsoft Word 軟體輸入編排，採用國立 臺中啟明學校鄭明芳老師所開發的電腦輔助閱讀軟體 Andy 小鸚鵡 2010 版做文書編輯處理，依據各組操作變項做編輯。

三、訪談工具：

參考劉宛靈（2006）弱視生閱讀媒介評量之研究－以放大印刷文字及放大鏡 放大文字為例的訪談大綱，晤談對象為研究個案，內容在了解個案視覺感覺、閱 讀上的困難、使用不同中文字體閱讀的感覺，訪談表詳見附錄三。