資料蒐集與分析

(一) 研究前個案分析：進行「中文認字量表」以瞭解個案識字程度，再進行 閱讀材料選擇，對個案進行測驗時，確定個案的閱讀距離、螢幕的亮度 及對比值，將文字在螢幕上放大至個案可辨識之大小，最後依個案識字 得分參照其年級分數算出個案之識字年級後，依此作為個案在實驗時所 使用的閱讀材料程度。

(二) 在實驗處理過程中，蒐集個案閱讀效能的方法，茲分述如下：

1. 閱讀速度：個案開始朗讀前研究者先確認受試者是否準備好，從個案唸 出文章的第一個字開始計時，唸完最後一個字停止，計時以秒作為單 位；將個案朗讀整篇文章之總正確字數（總字數減總錯誤字數）除以所 使用之時間（以秒為單位）再乘以 60，所得之數值為個案平均一分鐘 閱讀字數，以此作為閱讀速度之資料。為確認正確性，由 2 位評分者聆 聽所錄下的閱讀內容，只計算唸對的部分，若有差異則要重新評分，直 到 2 位評分者計算相同的字數。

2. 閱讀正確率：學生在朗讀文章結束時，統計朗讀的總字數扣除朗讀錯誤 字數除以文章總字數，作為閱讀正確率的百分比。

3. 閱讀理解率：受試者在每個實驗處理狀況下回答閱讀測驗選擇題，從四 個選項中選出最適合的答案。答對的題數占該篇文章總測驗題數之百分 比。例如：5 題中答對 4 題，閱讀理解率為 80%。

4. 閱讀誤讀類型分析：依莊素貞（2004）朗讀錯誤分析可歸納為：替代

（substitution）、省略（omission）、添加（aid words）、顛倒（reversal）、

停頓（hesitation）及重複（repetition）等六種類型。實驗完成後，由研 究者聽取錄音檔與閱讀內容做比對，將出現之錯誤依類型進行標示與計 數，其參考分述如下：

（1）替代（substitution）：將受試學生原本需讀的字下方畫線，並在下 方寫出個案所讀的替代字。

例如 原文：一位老農夫在樹下守株待兔。

錯讀：一位老農夫在樹下守株待免。

（2）省略（omission）：即受試學生將字跳過或忽略未讀的字框起來。

例如 原文：我們的媽媽。

錯讀：我 的媽媽。

（3）添加（aid words）：受試學生多念了原本沒有要讀的字，在前一 字和後一個字的中間加入符號「Ｖ」，並註記受試學生多念的字。

例如 原文：國王新衣服。

錯讀：國王 新衣服。

（4）顛倒（reversal）：受試學生將相鄰的字、詞或句子的順序唸顛倒 了，在唸顛倒的地方以「 」表示。

例如 原文：將圾垃拿去丟。

錯讀：將垃圾拿去丟。

（5）停頓（hesitation）：受試學生在非標點符號處停留超過五秒，則 以「…」表示。

例如 原文：我的家庭很幸福。

錯讀：我的家庭……很幸福。

（6）重複（repetition）：當受試學生重複讀出某一字、詞時，在下方 劃「o」。

例如 原文：尊重每個生命。

錯讀：尊重尊重每個生命。

的

＼／

ooo

表 3-3 誤讀類型標註表（範例）

學生姓名:__________ 性別:□男 □女 日期:____年_____月_____日 文章編號:___24___ 評分者:____________________

傻貓與老鼠

夜晚，一隻貓抓住一隻老鼠，貓把老鼠按在地上，張大 嘴巴要吃掉老鼠。

老鼠說：「貓大哥，其實你真笨！」貓聽了老鼠的話，

納悶的問：「你說我笨，我笨在哪裡？」

老鼠說：「我是出來尋找食物被你抓住的，如果我的同 伴知道我被抓了，他們還會出來嗎？能抓到其他的老鼠嗎？」

貓一聽，覺得老鼠的話有道理，便說：「那我應該怎麼 做，才能抓到你的同伴呢？」

老鼠不慌不忙的說：「那還不簡單？如果你把我放了，

我進洞叫他們出來找吃的，就說洞外有許多好吃的，他們不 就出來了嗎?」

貓一聽，連忙將爪子一放，那隻老鼠一頭鑽進洞裡。貓 便坐在洞口等呀等，從夜晚一直等到天亮，一隻老鼠也沒等 到。傻貓哪裡知道，那隻老鼠早已經從後面打個洞逃跑啦！

文章總字數：300 字

錯誤類型 替代 省略 添加 顛倒 停頓 重複 字數

二、圖表資料之視覺分析：

將實驗蒐集之數據資料運用 Excel 依序繪製成曲線圖表，將每位參與者每次 測量後得到的「使用楷體字體」、「使用宋體字體」、「使用黑體字體」的閱讀表現 數據分數運用圖表呈現，整理二位參與者實驗內二階段閱讀表現的趨勢與趨勢穩 定性、水準範圍與穩定性、階段平均值。研究者於每個實驗處理後，將蒐集的資 料點繪在曲線圖上，由曲線圖中的資料點方向之改變進行目視分析，整理出階段 內的目視分析摘要表，包括該階段行為表現水準與趨勢，再根據階段間的分析摘 要表，比較處理期、維持期各階段之問的差異，繪製跨階段變化分析摘要表，比 較不同階段的行為表現，以了解教學實驗處理的效果。

三、C 統計：

使用視覺分析法獲得的結果無法達顯著，則使用 C 統計（Tryon’s C statistic）

輔助視覺分析，考驗介入效果。C 統計的用途有以下兩點：一是幫助決定基線期 是否是一個穩定的路徑；二是經由比較基線期階段及介入階段，發現斜率的趨 勢，以了解觀察值改變的顯著性和方向。運用公式計算其間數據相關是否達顯 著，判別其相關程度，統計結果的 Z 值若達到 P < .05 的顯著水率，表示有一致 的趨勢。其公式如後：

公式來源：杜正治（2006）

四、個案閱讀行為表現觀察描述：

評量過程與學生測驗反應等研究者作有系統的記錄學生的行為特徵與結果，

作為研究結果之參考依據，閱讀效能紀錄表如附錄六之一、二、三。

五、訪談部份：

（一）內容及編碼方式

運用半結構式訪談表，內容參考改編劉宛靈（2006）弱視學童閱讀媒介 評量之研究訪談表，如附錄三。晤談對象為研究個案，目的在了解個案的視 覺感受、目前閱讀上的困難、使用不同中文字體閱讀的感覺。晤談時間安排 於交替處理期結束後，運用訪談蒐集質化資料，希望能兼顧研究量化導向及 質化導向的相關資料。

針對受訪學生進行編碼，依學生的回答問題將其分成「視覺感受」、「目 前閱讀上的困難」、「使用不同中文字體閱讀的感覺」三個題項。在視覺感受 部份，編碼如：AV0101，A 為第一位學生，V 代表視覺感受，前面的 01 代 表第一個題項，後面的 01 代表第一個視覺感受。在目前閱讀上的困難部份，

編碼如：AR0101，A 為第一位學生，R 代目前閱讀上的困難，前面的 01 代 表第一個題項，後面的 01 代表第一個目前閱讀上的困難。在使用不同中文 字體閱讀的感覺部份，編碼如：AF0101，A 為第一位學生，F 代使用不同中 文字體閱讀的感覺，前面的 01 代表第一個題項，後面的 01 代表第一個使用 不同中文字體閱讀的感覺。

（二）訪談資料整理

訪談中為了避免訪談資料的遺漏，過程中使用錄音筆錄音，訪談結束後 將錄音筆中的訪談資料轉譯為文字稿，並依據所轉譯之文字稿將學生的「視 覺感受」、「目前閱讀上的困難」、「使用不同中文字體閱讀的感覺」依不同内 涵向度加以歸類。歸納分析訪談文字稿後，結合施測結果所獲得資料統整於 論文中。

六、信效度建立：

本研究為避免研究者分析資料時過於主觀，信度方面，藉由在相同地點、角 度及錄音實驗活動進行，建立可信資料，採測驗程序信度，對測驗流程標準化說 明進行測驗。觀察者一致性部分，採事件記錄法：設計施測記錄表，詳細記錄每 次評量結果。為提高本研究信度，全程錄音再每週定期交由另一名校內同為國小 部教師聆聽錄音內容，並做紀錄以建立評量者間一致性信度。

效度方面運用實驗數據作分析，藉由觀察、評量之數據以及訪談結果作為研 究結論的依據，此外還有協同觀察者建立評分者間信度考驗，評分者一致性愈高 就愈能增進研究者資料可信度。教學程序檢核表如附錄七，評量結果如附錄八，

評分一致性達 85%以上。其計算公式如下:

【兩位評分者對上課程序檢核一致的次數】÷【兩位評分者對上課程序檢核一 致的次數＋兩位評分者對上課程序檢核不一致的次數】× 100％＝評分一致性百 分比。

七、社會效度：

社會效度是藉由主觀的回饋資料，來評量研究設計的實用性與一般人對於研 究的接受程度（杜正治譯，1994）。本研究的社會效度是採用訪談的方式來瞭解 弱視學童對於受試時的看法與主觀感受。訪談過程錄音探討個案對介入的過程的 滿意度，使社會效度分析更周延。

第四章 研究結果分析與討論

本章係對於各項閱讀效能的研究結果進行分析與討論。第一節為閱讀效能之 視覺分析；第二節為閱讀效能之結果分析；第三節為閱讀誤讀率之分析；第四節 為綜合討論，茲分述各節中。