研究步驟

一、研究設計準備階段

針對本研究目的，探討不同中文字體對國小弱視學童閱讀效能的影響，進行 相關研究資料的蒐集準備，其研究步驟及內容詳述如下：

1. 文獻資料蒐集：研究者蒐集有關弱視者的教學理論、閱讀理論，有關弱視 者的閱讀媒介發展及不同中文字體對閱讀之影響的相關研究，作為實驗 研究的依據。

2. 確定研究主題：針對個案實施中文識字測驗了解其背景情況，蒐集學生過 去的學習資料，並參考相關文獻資料、教學理論，確定了研究的主題，

並期望此研究主題對兩位學生有實質的幫助。

3. 決定研究對象：研究者為國小部科任教師，教導的學生中，其中個案甲男 學生身心障礙手冊障礙等級屬於中度視障學生，目前就讀國小四年級，

該生於出生時因雙眼缺損性小眼球症造成其視力受損。個案乙為女生，

目前國小四年級，身心障礙手冊障礙等級屬於重度視障，該生於出生時 因遺傳因素（父親為白內障，祖父母正常），出生即有白內障，四個月後 至臺北榮總開刀，仍造成其視力受損。本研究以這兩名個案為研究對象 比較分析實驗結果。

4. 蒐集閱讀材料：研究者選用螢火蟲出版社的天天閱讀低年級閱讀測驗（賴 慶雄，2008），依據操作變項編輯閱讀實驗教材（共 44 篇）。

5. 決定施測時間地點：

（1）施測時間從民國九十九年九月一日至民國九十九年十月四日，上午 早休時間 7:30 ~ 8:00 或下午放學後時間 16:00 ~ 16:30。

（2）地點：受試學生之學校電腦教室，此環境較無同學的干擾閱讀。

6. 實驗流程：

（1）選取閱讀短文：選取六十篇內容有趣且富有吸引力的閱讀短文。各

十二篇用來測試使用三種不同中文字體之閱讀速度、閱讀正確率與 閱讀理解率。預計三十六篇文章作為交替處理期用，另八篇保留期 使用，餘十六篇為備用，總共六十篇。

（2）根據想要比較的閱讀媒介內容中文字體種類，準備閱讀短文模式。

如：呈現宋體文章、楷體文章及黑體文章。

（3）要求學生朗讀所選擇的閱讀素材，並事先告知閱讀後會提出理解性 問題，請求回答。

（4）利用碼錶，精確地記錄所花的時間。

（5）提岀 5 個理解性問題，請求學生回答：並根據所答對的題數，給予 適當的評分，例如：答對 4 題則表示有 80%的理解程度。

（6）利用另一種中文字體，重複上述步驟。

二、實驗處理階段

本研究的處理設計可分成交替處理期和保留期兩個階段，各階段處理方式如 下說明。

(一) 交替處理期

本階段考量實驗處理時可能出現的練習效應，故採用交替處理設計進行 測驗，在一週內三種中文字體對比各進行三次實驗，預計進行四週；兩個案 均輪替使用不同的中文字體測驗。測驗的順序上，採取拉丁方格（Latin square）以達到部分對抗平衡，順序如表 3-2，確保每一個實驗處理在序列中 的每一個位置都有同樣的機會發生，且每種實驗處理每週必須出現三次。交 替處理期測驗文章從適合個案識字程度內的六十篇文章中隨機挑選四十四 篇，將閱讀材料依實驗控制變項及依變項閱讀環境設定，讓個案自行操作並 朗讀，在朗讀時進行閱讀速度以及閱讀正確率資料蒐集在交替處理期評量結 束後，隨即訪談個案使用該閱讀媒介之心得。

表 3-2 拉丁方格排列順序

日期/順序

I II III

星期一 宋 黑 楷

星期三 黑 楷 宋

星期五 楷 宋 黑

註：宋-宋體文章；黑-黑體文章；楷-楷體文章

(二) 保留期

在交替處理期之後，從三種中文字體組合中，挑選個案閱讀速度表現最 佳的中文字體，另選用八篇文章進行保留期八次測量以確定其閱讀成效穩定 與否，預計進行一週。

第五節 資料蒐集與分析