第五章 結論與建議
第三節 建議
根據研究施行期間所遭遇到的困難、限制及本研究結果，提出日後 進行相關研究與教學的參考。
一、對教學的建議
（一）本研究發現唐氏症兒童的語言理解、表達能力皆顯著低於其心 理年齡，建議教師在進行語言教學時，為達到提升語言理解、
表達能力的效果，設計直接針對兒童的理解或表達能力的語言 教學。
（二）本研究發現唐氏症兒童在重述故事所得到的語言樣本比在自發 性故事所得到的語言樣本語意、語法表現有所提升，建議善用 示範的策略，提供正確的語言組織和語句，將有助於唐氏症兒 童語言表達能力的語意和語法發展。
（三）本研究同時採用語言的標準化測驗和語言樣本蒐集評量唐氏症 兒童的語言能力，可以了解唐氏症兒童語言表現的相對地位之 外，也透過語言樣本蒐集了解其語言表達的更細微樣貌，建議 教師透過多元的評量和教學了解和促進唐氏症兒童語言能力。
二、對未來研究的建議
（一）因國內適合用於評量唐氏症兒童的語言標準化測驗工具有限，
所以本研究的研究工具在選取上受到極大的限制，建議發展更 適合評量身心障礙者語言問題的標準化測驗工具，作為身心障 礙者語言能力評量的依據。
（二）本研究以國小高年級唐氏症兒童為研究對象，其年級雖然相當，
但語言能力個別差異仍大，少數唐氏症兒童語言能力組型並不 完全相同，可將唐氏症兒童的認知與語言表現作更深入的探 討，將唐氏症兒童的不同語言、認知表現亞型探討。如 18 位唐
氏症兒童中，有 10 位兒童的語言理解直線轉換 T 分數高於語言 表達 10 分以上，其中有 3 位的語言理解常態化轉換 T 分數也優 於語言表達 10 分以上。
（三）本研究採取重述故事和自發性故事作為語言樣本蒐集的誘發方 式，發現唐氏症兒童在重述故事所得到的語言樣本比在自發性 語言樣本更佳，而不同的語言樣本誘發方式可能會影響兒童的 表現，可再更深入探討其他誘發方式（如：自然情境）對唐氏 症兒童語言表現的影響。
（四）本研究使用語言的標準化測驗和語言樣本蒐集兩種方式評量兒 童語言能力，為更顧及評量的周全性，可以加入教師或主要照 顧者的觀察紀錄及檔案評量等多種方式評估唐氏症兒童的語言 表現。
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二、英文部分
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附錄一 唐氏症組兒童研究對象說明書
研 究 說 明
家 長 同 意 書 親愛的家長：
您好！我是台灣師範大學特殊教育學系碩士班的研究生賴筱薇。目前正在進行 我的碩士論文研究，研究題目為「唐氏症兒童語言理解與表達能力之探討」。此研究 是藉由「修訂學前兒童語言障礙評量表」、「修訂畢堡德圖畫詞彙理解測驗」和看圖 說故事三種方式評量兒童的語言理解與表達能力，以瞭解兒童的語言理解、表達和 智力間的關係，希望利於後續唐氏症兒童語言能力之教學。研究過程中，為了方便 後續資料處理，希望能進行錄音。研究結束後，將提供研究結果及教學建議。
或許您曾經發現孩子的語言理解能力和表達能力有些不同，可能聽得懂卻說不 出來，或是有其他的語言困難。本研究希望透過標準化測驗和語言樣本蒐集的方式，
瞭解您的孩子的語言特質為何，希望藉由您的幫助，讓我們一起瞭解孩子，進而幫 助孩子的語言能力發展！謝謝您！
敬祝 安康
賴筱薇 敬上 台灣師範大學特殊教育學系碩士班研究生 本人 （甲方）同意子女 ，參與研究生賴筱薇（乙方）碩士 論文「唐氏症兒童語言理解與表達能力之探討」之受試，相關約定如下：
1、 研究者對於個案身份負有保密之責。
2、 研究期間所取得之樣本僅供本研究使用。
3、 若對於研究有任何疑慮，甲方可立即終止，並退出研究。
受試者家長 簽章（甲方）
台灣師範大學特殊教育所研究生賴筱薇 簽章（乙方）
請留下以下資料，以方便聯繫，謝謝。
學生姓名 生日 學校/班別 住家電話 手機 電子信箱
附錄二 正常發展組兒童研究對象說明書
研 究 說 明 親愛的老師及家長：
您好！我是台灣師範大學碩士班的研究生賴筱薇。很高興能有這機會與您說明 我的研究。
由於我對兒童語言的極大興趣，因此我在台灣師範大學劉惠美教授的指導下進 行兒童語言理解與表達能力之研究。此研究是藉由「修訂學前兒童語言障礙評量 表」、「修訂畢堡德圖畫詞彙理解測驗」和看圖說故事三種方式評量兒童的語言理解 與表達能力，以瞭解兒童的語言理解、表達和智力間的關係，以利於後續兒童語言
由於我對兒童語言的極大興趣，因此我在台灣師範大學劉惠美教授的指導下進 行兒童語言理解與表達能力之研究。此研究是藉由「修訂學前兒童語言障礙評量 表」、「修訂畢堡德圖畫詞彙理解測驗」和看圖說故事三種方式評量兒童的語言理解 與表達能力，以瞭解兒童的語言理解、表達和智力間的關係，以利於後續兒童語言