研究工具

本研究以「托尼非語文智力測驗第三版，幼兒版」測量唐氏症組兒 童與正常發展組兒童的非語文智力，再以「修訂學前兒童語言障礙評量 表」、「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」和蒐集看圖說故事語言樣本三種方式 取得唐氏症組兒童和正常發展組兒童的語言能力資料。上述評量過程皆 由研究者自行完成，並對研究對象作個別的評量。分別敘述研究工具如 下：

一、「托尼非語文智力測驗第三版，幼兒版」（吳武典等，2006）

「托尼非語文智力測驗」由 Brown、Sherbenou 和 Johnsen（1982）

編製出版，1990 年修訂成「托尼非語文智力測驗第二版」，1997 年由 Brown 等人再編製為「托尼非語文智力測驗第三版」（TONI-3）。中文版的修訂 即根據 TONI-3 而來。本測驗主要的編製強調不受語言文化影響，是現 今國內常用的非語文智力測驗工具。常模的建置為 4 歲到 16 歲 5 個月，

以每 6 個月為一個年齡組，可換算為百分等級與離差智商（平均數 100、

標準差 15）。

本測驗分為普及版（共 62 題，適合 4 歲至 16 歲 5 個月）與幼兒版

（為普及版前 45 題，適合 4 歲至 7 歲 5 個月），具有兩個複本測驗（甲 式 、 乙 式 ）。 幼 兒 版 的 常 模 年 齡 組 有 「 4:00~4:05 」、「 4:06~4:11 」、

「5:00~5:05」、「5:06~5:11」、「6:00~6:05」、「6:06~6:11」、「7:00~7:05」七 組。

在信度方面，甲式的內部一致性α係數在.776 到.907 之間，乙式α 係數在.776 到.907 之間，複本信度為.65，重測信度尚稱理想。在效度方 面，甲、乙兩式的測驗平均分數皆隨年齡增加而穩定增加。此測驗與「瑞 文氏標準推理測驗」的相關係數，甲式為.784，乙式為.742；與「國民中 學學業系列性向測驗」的相關係數，甲式為.761，乙式為.725。此測驗以 垂楊國小和百齡國中受試者學業成就為效標，與甲式的相關係數為.800

（百齡國中）和.782（垂楊國小），與乙式的相關係數為.758（百齡國中）

和.718（垂楊國小），顯示此測驗對國民中學及國民小學學生的學業成就 具有不錯的預測效度。

本研究希望能測量唐氏症兒童的心理年齡，再找出心理年齡相配對 的正常發展兒童。然而國內現有的智力測驗工具的常模多為團體間常模

（百分等級或離差智商），沒有提供年齡常模，因此本研究採用「托尼非 語文智力測驗第三版，幼兒版，甲式」測量唐氏症兒童的原始分數後，

找出符合百分等級 50 或智商 100 的年齡層，據此推估該唐氏症兒童的心 理年齡。

本研究同時也利用「托尼非語文智力測驗第三版，幼兒版」測量正 常發展組兒童之智商，確定其智力表現與唐氏症兒童的心理年齡、原始 分數表現相符。

二、「修訂學前兒童語言障礙評量表」（林寶貴、黃玉枝、黃桂君和宣崇 慧，2008）

「學前兒童語言障礙評量表」（林寶貴，林美秀，1994）為國內學齡 前階段的主要兒童語言發展與障礙的評量工具之一，由於常模建立已 久，在 2008 年重新修訂常模。

本量表主要在評量 3 歲至 5 歲 11 個月兒童的語言能力，分為「聲音 與語暢」、「語言理解」、「表達性詞彙與構音」，和「口語表達」四個分測 驗，並提供語言理解分測驗、口語表達分測驗，和語言發展總分三項常 模，分為 3 歲組、4 歲組和 5 歲組三個年齡組，以百分等級、直線轉換 T 和常態化轉換 T 三個分數表示之。

本量表的分測驗和總分的內部一致性信度介於.91 到.96 之間，重測 信度在.92 到.96 之間。在評分者間信度方面，語言理解、口語表達和整 體語言發展能力的信度係數為.94、.83 和.96。在內容效度方面，各分測 驗與總分間的相關係數在.93 到.95 之間，語言理解和口語表達間的相關 係數為.78。在同時效度上，與「學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能 力診斷測驗」的相關係數為.74。在區別效度上，本量表能有效區別發展

遲緩兒童和一般兒童，且語言發展能力會隨著兒童年齡增長而增加，可 見本量表具有良好的信、效度。

本研究預期比較唐氏症兒童與正常發展兒童的語言能力發展狀況，

搜尋國內研究適合本研究目的之工具時，發現「修訂學前兒童語言障礙 評量表」具有良好信、效度之常模，且唐氏症兒童的語言能力發展較一 般幼兒落後，經預試一位國小高年級唐氏症兒童在本量表的表現後，並 未出現「天花板效應」（ceiling effect），並考量正常發展對照組兒童為學 齡前階段兒童，希望兩組研究對象能使用相同的常模進行組間的比較與 分析，因此本研究選取「修訂學前兒童語言障礙評量表」做為研究工具 之一，以語言理解分測驗評量研究對象語言理解能力，口語表達分測驗 評量研究對象語言表達能力，整體語言發展總分評量研究對象整體語言 能力。

三、「修訂畢保德圖畫詞彙測驗」（陸莉、劉鴻香，1994）

「 畢 保 德 圖 畫 詞 彙 測 驗 修 訂 版 」（ Peabody Picture Vocabulary Test-Revised，PPVT）在 1959 年由 Lloyd M. Dunn 建立，1981 年 Lloyd M.

Dunn 與 Leota M. Dunn 共同修訂（PPVT-R）。主要是施測者口說一個詞 彙，請受測者依據聽到的內容，選擇四張圖畫中合適的答案，來評估受 測者的語言理解能力。國內學者陸莉和劉鴻香（1994）將 PPVT-R 修訂 為中文版。本測驗有兩個複本測驗（甲式、乙式），提供的常模有百分等 級和標準分數兩項分數，其中標準分數的平均數為 100，標準差為 15，

常模建立的年齡層含括 3 歲到 12 歲組，分別為 3 歲、3 歲半、4 歲、4 歲半、5 歲、5 歲半、6 歲、6 歲半、7 歲、8 歲、9 歲、10 歲、11 歲、

12 歲。

在信度方面，甲式折半信度在.90 到.97 之間，重測信度為.90，乙式 折半信度在.90 到.97 之間，重測信度為.84，複本信度為.79。在效度方面，

各年齡組的測驗平均分數會隨年齡增長而增加，以「修訂魏氏兒童智力 量表」（WISC-R）的語文智商、非語文智商、全量表智商、詞彙分測驗

量表分數為效標的相關係數，甲式分別為.60、.44、.61、.55，乙式分別 為.60、.62、.69、.48 ，達.01 之顯著水準：以 6 歲、8 歲、10 歲兒童各 30 名的測驗分數與「彩色瑞文氏測驗」之相關，甲式 6 歲組為.71，8 歲 組為.53、10 歲組為.55，達.01 顯著水準，乙式 6 歲組為.61，8 歲組為.46、

10 歲組為.40，達.05 顯著水準。

由於本研究對象的正常發展對照組兒童是學齡前階段兒童，而「修 訂畢保德圖畫測驗」可以測驗兒童的詞彙理解能力，且有 3 歲組到 12 歲 組的常模，適用於本研究中研究對象需求，故以此測驗的測量結果代表 研究對象語言理解能力的依據之一。本研究以甲式作為研究工具。

四、語言樣本蒐集工具

除了標準化的「修訂學前兒童語言障礙評量表」和「修訂畢保德圖 畫詞彙測驗」外，也蒐集兩組兒童在看圖說故事情境下的語言樣本，作 為語言表達能力的依據。本研究設計有兩種不同語言樣本誘發方式：重 述故事與自發性故事。語言樣本蒐集工具說明如下：

（一）重述故事

重述故事的圖卡為「修訂學前兒童語言障礙評量表」中口語表達分 測驗第 18 題的「圖卡五」。圖卡設計內容是經由標準化測驗過程所建置 的，是兒童熟悉的生活經驗，有關於兒童生日時參加慶生會、收到生日 禮物，及後續的故事，具有因果關係，也符合學前幼兒的認知發展層次。

（二）自發性故事

「小男孩吃午餐」六張連環圖卡（詳見「附錄三」）。設計依據唐氏 症組和正常發展組兒童的生活情境中熟悉的事件，故事結構符合因果關 係及兒童的認知層次。由研究者自行繪製的六張無文字連環故事圖卡，

內容主題為與兒童生活經驗有關的學校午餐時間用餐的情節，主要內容 大致為：

圖卡 1.小男孩肚子餓，看著牆上的時鐘，快 12 點了，中午吃飯時間 到了，好想吃午餐喔。

圖卡 2.小男孩看了看今天的午餐，很豐富，有三樣菜，還有小男孩 最喜歡吃的雞腿。

圖卡 3.但是，小男孩發現自己沒有帶湯匙，不能吃午餐了。

圖卡 4.於是，小男孩想到辦法了，小男孩去跟老師借湯匙。

圖卡 5.最後，小男孩終於吃到了午餐，好開心喔。

圖卡 6.小男孩吃完午餐後，拿著餐具到外面的洗手台前面，打開水 龍頭，把盤子和湯匙洗乾淨。

（三）數位錄音機、數位攝影機（DV）

口語敘說語言樣本的蒐集過程中，同時使用數位錄音機和數位錄影 機錄製，除了提供聽覺線索外，也提供視覺情境線索，以利研究者後續 之語言樣本轉譯。