兩組兒童語言理解能力與表達能力

T 51.22 8.385 43.00 7.104 8.222 9.353 3.730**

**p<.01

（一）直線轉換 T 分數的相依樣本 t 檢定

表 4-4-1 呈現以相依樣本 t 考驗檢驗正常發展兒童在兩個分測驗得分 的比較。由表 4-1-6 可知，正常發展兒童的語言理解分測驗（M=51.89;

SD=8.505）與口語表達分測驗（M=43.00; SD=9.567）在直線轉換 T 分數 有顯著差異（t=3.408, p<.01），顯示正常發展兒童在語言理解分測驗的得 分顯著高於口語表達分測驗的得分。

（二）常態化轉換 T 分數的相依樣本 t 檢定

由表 4-4-1 可知，正常發展兒童的語言理解分測驗（ M=51.22;

SD=8.385）與口語表達分測驗（M=43.00; SD=7.104）在常態化轉換 T 分 數有顯著差異（t=3.730, p<.01），顯示正常兒童在語言理解分測驗的得分 顯著高於口語表達分測驗的得分。

***p<.001

以正常發展兒童在「修訂學前兒童語言障礙評量表」語言理解和口 語表達兩項分測驗的直線轉換 T 分數和常態化轉換 T 分數結果進行皮爾 遜積差相關分析，發現直線轉換 T 分數無顯著相關（r=.254, p>.05），常 態化轉換 T 分數亦無顯著相關（r=.279, p>.05）。顯示正常發展組兒童的 語言理解和表達能力間沒有明顯的關聯性。

二、唐氏症兒童的語言理解和表達能力的組內比較

直線轉換 T 24.28 15.491 21.22 11.384 3.056 11.327 1.145 常態化轉換

T 25.22 15.728 25.61 12.166 -.389 13.378 -.123

（一）直線轉換 T 分數的相依樣本 t 檢定

表 4-4-3 呈現以相依樣本 t 考驗檢驗唐氏症兒童在兩個分測驗得分的 比較。由表 4-4-3 可知，唐氏症兒童的語言理解分測驗（M=24.28;

SD=15.491）與口語表達分測驗（M=21.22; SD=11.384）在直線轉換 T 分 數無顯著差異（t=1.145, p>.05）。

（二）常態化轉換 T 分數的相依樣本 t 檢定

由 表 4-4-3 可 知 ， 唐 氏 症 兒 童 的 語 言 理 解 分 測 驗 （ M=25.22;

SD=15.728）與口語表達分測驗（M=25.61; SD=12.166）在常態化轉換 T 分數無顯著差異（t=-.123, p>.05），顯示唐氏症兒童在語言理解分測驗和 口語表達分測驗的得分無顯著差異。

另外，以皮爾遜積差相關檢驗唐氏症組兒童在語言理解和語言表達 間的直線轉換Ｔ分數、常態化轉換Ｔ分數的相關情形，如表 4-4-4 所示。

表 4-4-4 唐氏症組的語言理解和表達之相關矩陣（N=18）

（r=.684, p<.01）和常態化轉換 T 分數（r=.566, p<.05）都有顯著相關。

顯示唐氏症組兒童的語言理解和表達能力間有明顯的關聯性，語言理解

表 4-4-5 兩組兒童在語言理解、表達能力間差距得分分析摘要表

3.06 11.327 8.89 11.066 -1.563

語言理解、口語表達

由表 4-1-5 可知，唐氏症組（M=3.06; SD=11.327）與正常發展組

（M=8.89; SD=11.066）在直線轉換 T 分數差距無顯著差異（t=-1.563, p>.05）。

（二）常態化轉換 T 分數差距的獨立樣本 t 檢定

由表 4-1-5 可知，唐氏症組（M=-.39; SD=13.378）與正常發展組

（M=8.22; SD=9.353）在常態化轉換 T 分數差距有顯著差異（t=-2.238,

p<.05），顯示正常發展組兒童的理解和表達能力之間的差距明顯大於唐

加；語言理解能力弱的唐氏症兒童，語言表達能力也弱。

本研究發現約三到五歲的（實足年齡平均 58 個月）正常發展兒童語 言理解和表達能力間無顯著的相關，但語言理解能力則顯著優於語言表 達能力。因為語言表達能力相較於理解能力，需要更多說話動作的計畫 和執行能力，同時也要兼顧組織訊息的能力。這樣的結果與先前部分研 究結果相符。例如：Bates et al.（1994）發現 16 個月大的正常發展嬰兒 可以理解 100 到 200 個詞彙，但可以表達出來的詞彙卻少於 50 個，顯示 正常心理年齡配對兒童小。但 Miller（1999）和 Chapman et al.（2006）

等研究不符，Miller（1999）和 Chapman et al.（2006）的研究支持大部 分的唐氏症兒童語言理解能力優於表達能力，而 Miller（1999）指出，

60-70%的唐氏症兒童語言理解是優於表達能力，另外 20-35%唐氏症的語 言理解、表達能力和認知能力大致符合。因此，本研究結果支持唐氏症

法看出標準化樣本中每一位兒童分別在兩個分測驗常模的相對位置，所 以當以此測驗評量兒童的語言理解和表達能力時，無法直接的評量每位 兒童在語言理解和表達能力間的差異。