第五章 結論與建議
第二節 建議
本節依據研究發現與結論，提出教學相關及未來研究兩部份建議，期盼
作為後續研究、教科書編撰委員編寫與修訂及教育先進改善閱讀教學的參 考。
一、教學相關方面
本研究結果顯示翰林版、康軒版及南一版教學指引中內容深究問題於 PIRLS 四個閱讀歷程的分配比例不一，其中較低層次的直接理解歷程所佔比 例高於解釋理解歷程所佔比例，可能導致我國學生於 PIRLS 測驗中直接理解 歷程的表現優於解釋理解歷程。因此，研究者建議：
(一)增加「直接推論」及「根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容」比例
IEA 指出小學四年級以前為學習閱讀(Learning to Read)階段，亦即閱 讀為所有學習的重點，學童必須學習閱讀所需要的基本技能，如：識字、文 體概念等；小學四年級以後為透過閱讀學習知識(Reading to Learn)，閱讀 成為一種工具性技能，數學、自然科學及社會科學等科目的學習都以閱讀為 基礎；而現今教學指引內容深究問題多集中在「直接提取」及「詮釋、整合 觀點及訊息」。因此，教科書編撰委員在編寫與修訂教科書時，可考慮逐年 增加「直接推論」及「根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容」所佔的比 例。
(二)增加「解釋理解歷程」的引導
無論教學指引內容深究問題所提供的內容在 PIRLS 四個閱讀歷程所佔
的比例為何，教師應具備跳脫教學指引框架的能力，視教學指引內容深究問 題為教學參考之一，並予以加深、加廣，增加「解釋理解歷程」方面的引導，
以期幫助學生成功地透過閱讀學習知識。
二、未來研究方面
研究者根據本研究不足處，提出以下對於未來研究的建議，以期提供未 來有興趣的研究者進行研究：
(一)增加研究對象
本研究以現行市場佔有率較高的翰林版、康軒版及南一版三家版本國小 中年級國語文教學指引為研究對象，並未針對所有現行版次加以分析，未來 可以廣為蒐羅所有現行版本加以分析，以獲得更客觀的研究結果。
(二)採用同一學年度之版次為研究對象
本研究因各家書商修訂時間不一及研究時間有限等因素，在材料的蒐集 上並非均為同一學年度之版次，建議後續研究在材料的蒐集可以採用同一學 年度之版次。
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