閱讀理解的層次

閱讀時，藉由各種不同層次的處理，會使讀者對文章內容的理解有深淺 差異；處理層次愈低，理解便愈淺顯，多數停留於文字的字面意義；處理層 次愈高，理解也隨之深入，可獲取作者真正所欲傳達的意義。

Pearson & Johnson(1978)認為閱讀理解包含三個不同層次，茲說明如 下：

一、表層文義的理解(text explicit)：

意指從文字的表面即可知道答案，意即問題的答案會直接於文章中明 示，即為「字面理解」。

二、深層文字的理解(text implicit)：

意指讀者必須先搜集文章所提示的線索，再將所搜集到的線索統整並推 論，才能獲得問題的答案，即為「推論理解」。

三、涉入個人經驗的理解(script implicit or experience-based)：

意指讀者必須加入個人經驗，才能達到正確理解的目的。

Heilman, Namken & Dilday(1981)、Evans & Mercer(1986)及 Swaby(1989)

則認為閱讀理解是閱讀技巧的展現，而「閱讀理解」可分為四個層次，以下 分別說明(鄭毓霖，2003)：

一、字義的理解(literal comprehension)：

此為理解的第一步，即是識別文字意義。指讀者見字後，藉由字形或字 音為媒介，提取記憶庫中的字義，以便瞭解文章所呈現的內容，換言之，即 是從字句中的語意，瞭解文章明白陳述的主題與思想。相關的技能包括回憶 事實、注意細節、發生次序，及知道字的意義。

二、推論的理解(inferential comprehension)：

依據張氏心理學辭典（1989）的解釋：指個人在思考時根據已有的判斷 去從事新判斷的心理歷程。因此，推論的理解就是讀者根據文章中描述的訊 息，再以自己的經驗，直覺推論其隱含的意義。相關的技能包括推論中心思 想，作適當的解釋、預測、比較對照、因果等。

透過推論理解的過程，讀者在閱讀時可對閱讀的內容更深入了解。推論 的理解包括：統整(integration)、摘要(summarization)和精緻化

(elaboration)。讀者透過統整的歷程連貫閱讀內容，也透過摘要的歷程表 達閱讀內容的主要觀念的整體結構；精緻化歷程則是藉著先前知識，加深意 義的表徵(Mayer, 1980)。

三、評鑑的理解(evaluative comprehension)：

此為閱讀理解的第三個層次。讀者閱讀文章後，能依據文章所傳達的資 訊，使產生自己的觀點。當讀者進入評鑑的理解層次，即代表讀者開始步入 高層次理解的階段。評鑑理解的相關技能包括價值判斷、做決定、拒絕或接 受某些意見等。

四、批判的理解(critical comprehension)：

此為閱讀理解的第四個層次。讀者閱讀文章後，能分析閱讀材料的格 式、內容。當讀者能夠進行批判的理解，即代表讀者具有較高的閱讀理解層 次。批判理解的相關技能包括瞭解文章內容的邏輯性和一致性、分辨文章字 句的形式和語態等。

Gagné (1985)將閱讀的歷程分為四個層次(陳密桃，1992；彭妮絲，2008；

Gagné, 1993)：

一、解碼(decoding)：

將文字轉換成聲音的歷程，必須能將印刷的文字發音或叫名，而不須說 出該印刷文字的意義(林清山，1997)；易言之，解碼是視覺信號到聽覺信號 的一種轉變(張必隱，2002)。

包括比對(marching)與轉錄(recoding)兩項歷程。

（一）比對：比對是解碼歷程的自動化；不須經由發音或叫名的步驟，讀

者即能針對文字的字形，迅速地從長期記憶中提取字音及字義，快 速而又正確地理解單字的意義。默讀者大多使用此歷程(李正聖，

2006)。

（二）轉錄：轉錄則相對於比對；讀者面對文章內容中的文字，必須經由 發音或叫名的步驟，再依此字音，從長期記憶中檢索出該單字的字 義。

二、字面理解(literal comprehension)：

從文章中獲得字面意義的歷程。包括字義觸接(lexical access)與文法 解析(parsing)。

（一）字義觸接：字義觸接是讀者透過文章內容單字的字音及字形，從長期記 憶中搜尋並提取字義，此時，與該單字相關的意義也會同時被激發；讀

者長期記憶中的字庫若愈豐富，字義觸接的速度便會更快速。

（二）文法解析：文法解析是讀者分析句子的構成規則，如文字的次序及 詞性的差異等，利用這些資源，將各種文字依適當關係組合在一 起，以了解句子的意義。

三、推論理解(inferential comprehension)：

包括統整、摘要與精緻化。一般而言，讀者的理解多半集中於解碼與字 面理解歷程，涉及深入文章內容的部分則較少；推論理解的歷程有助於讀者

搜集文章片段線索，進行全面性理解，因此，推論理解歷程應予以重視(林 建平，1994)。

（一）統整：統整是讀者將文章內容中各概念的心理表徵相互連貫，發現 文章內容隱含的意義，以求更深入、更完整了解文章意義。

（二）摘要：摘要是讀者在讀完一段文章後，在記憶中對所讀內容進行處 理，以便對文章內容產生鉅觀結構；同時在讀完一段文章後，能更 正確歸納文章大意。

（三）精緻化：精緻化是讀者將舊的訊息與新的訊息相互連結而產生新體 驗。

四、監控理解(comprehension monitoring)：

包括設定目標(goal setting)、選擇策略(strategy selection)、檢核 目標(goal checking)及補救策略(remediation)。閱讀前，讀者會先針對個 體或文本設立一個閱讀目標，然後根據所設立的閱讀目標選擇可應用的策 略；閱讀中，讀者會檢核目標達成與否，若否，閱讀產生中斷，讀者便會嘗 試補救策略的歷程，以解決閱讀產生的困難。「監控理解」階段更廣泛地被 稱為「後設認知」(Flavell, 1979)，即為讀者不只要「知其然」，更要「知 其所以然」，意指個人對自己認知歷程的認知。

根據上述閱讀理解歷程的敘述，可推知讀者進行閱讀活動時，會主動統

合運用個體既有的知識與基模，並與閱讀材料作一系列互動，除了解碼的基 本技巧外，還包括理解字面意義及推論的能力；此外，在於閱讀歷程中，讀 者必須對自己的閱讀歷程進行監控，以幫助個體更有效地閱讀理解。

Burns, Roe, & Ross (1999)將閱讀理解分為四種形式。讀者為了理解

所讀，會操弄不同的閱讀理解形式。以下介紹四種理解形式：

一、字面理解(literal comprehension)：

字面理解是高層次理解的基礎。倘若讀者在第一層字面意義便無法理解 時，將造成其後層次理解的困難，更遑論高層次的理解。因此，獲取文章中 直接敘述所提供的訊息是十分重要的事。辨認出敘述性資訊是字面理解的基 礎。文章內容的段落中，有許多特別的、明確敘述的細節，有了這些細節才 得以導出文章的主旨、因果關係及推論等，學生需要一些有關細節形式之引 導，以便有效的找出細節，引導方式通常包含 6Ｗ：誰(who)、什麼(what)、

哪裡(where)、何時(when)、如何(how)及為什麼(why)。

二、詮釋性理解(interpretive comprehension)：

閱讀是一種理解與解釋行為，學生對教材的閱讀就是對文章的理解過 程。實際上認讀就是理解的第一層目標，即理解文章原意，解讀則是理解的 第二層目標，即追尋文章意義(郭杰，2007)。

詮釋性理解的目的即是領會作者的意圖，從書面讀物中提取所需資訊、

獲得意義的過程；作者的本意是一切閱讀理解活動的本原，任何主動的、創 造性的想像都被排除在閱讀行為之外，讀者只是盡一切可能還原作者本意 (沈放毅，2007)。讀者所要做的就是通過解碼還原作者本意，正如文藝批評 家赫施所說的那樣「解釋者的首要任務就是在解釋者自身中重建作者的『邏 輯』、他的態度和他的文化給定物，簡而言之作者的世界。儘管驗證的過程 非常複雜和困難」(伽達墨爾，1992)。

詮釋性理解是在字裡行間閱讀(reading between the lines)或做推 論，重建作者的語境進而推斷出作者原意以真正理解和解讀文本。它是獲得 文章隱含概念(ideas)的過程。於此層次，讀者能推論主旨、未直接敘述的 因果關係、副詞指示物、被省略字、段落氣氛、作者目的、作結論及詮釋圖 形語言等。

三、批判性理解(critical comprehension)：

洪久賢和蔡長艷(1997)指出「批判」是個人以質疑的態度，依據內在的 規準或價值觀，透過對事物是非善惡的理性思辨，進而作出價值判斷的歷程 (徐建國，2004)。

批判性閱讀是指對文本的高層次理解，它包含釋義和評價的技能，可以 使讀者分辨重要和非重要的信息，把事實和觀點區分開，並且確定作者的目 的和語氣。同時通過推理，推導出言外之意，填補信息上空白的部份，得出

符合邏輯的結論(Pirozzi, 2003)。批判性閱讀不是記憶所讀的內容，而是 在閱讀過程中提出問題，尋求各種假設，進行分析綜合，明白作者所要傳達 的要點。批判性閱讀應該包括學習評鑑、作推論和根據事實下結論(張玉燕，

2002)。

從閱讀基模的理論觀點，理解本身在概念上可視為批判性思考的行動。

基模理論假定要被解讀的文件並沒有絕對的意義，亦即沒有所謂「正確的」

理解。閱讀者從他們的基模、文章和活動發生的脈絡等資料，加以權衡、比 較、綜合(Lewis, 1991)。

批判性理解是評估書面材料(written material)。將在材料中發現的和 已知的標準比較，並導出適宜的結論。批判的讀者具有某些特質，如讀者必 須是主動積極的，不斷的詢問、搜尋事實、暫緩作出判斷，直到考慮完所有 材料為止等特質。此外，成熟的批判性讀者尚須考慮及評估與作者相關的因 素，包括作者的目的、作者的觀點、作者的風格(style)和語調(tone)等。

四、創造性理解(creative comprehension)：

蔡培村(2007)認為創造是一種行為表現，創造可以表現出變通性

（flexibility）、獨創性（originality）、流暢性（fluency）、敏銳性

（sensitivity）及精緻性（elaboration）等五種能力。

創造性閱讀需要讀出文章內容的言外之意(reading beyond the

lines)。讀者需要讀者將「讀」與「思考」兩件事同時進行，也需發揮想像 力，產生新概念(ideas)。教師應多問開放性的問題以培養創造性閱讀，使 學生腦力激盪，讓學生的思緒自由奔馳。創造性理解臻熟的讀者必須使先備 知識經驗與從文本獲得的概念相結合，並熟練預測結果、形象化、解決問題、

產生新的事物等技能。

統整上述，閱讀時首先應關注字面的理解，例如跟隨文章指示辨認細 節、順序及因果關係；其次進入詮釋的理解，讀者必須在字裡行間推論文章 隱藏的訊息，例如作者目的、文章氣氛、被省略字、副詞所指、隱含主旨、

統整上述，閱讀時首先應關注字面的理解，例如跟隨文章指示辨認細 節、順序及因果關係；其次進入詮釋的理解，讀者必須在字裡行間推論文章 隱藏的訊息，例如作者目的、文章氣氛、被省略字、副詞所指、隱含主旨、