資料分析

本研究以 PIRLS 四個閱讀歷程為分析類目，針對翰林版、康軒版及南一 版國小中年級國語文教學指引內容深究所提供之一千三百五十一題參考問 題，先進行次數分析，計算每一類目的次數及百分比，再以量化資料為基礎 進行質性探討與詮釋；在百分比資料統計方面，原則採四捨五入的方式取至 個位數，但因為部分數據無法除盡，經四捨五入後產生 99 或 101 的情形，

為使百分比數據達 100，研究者將最接近的數據進行微調處理。有關本節資 料分析部分，以下採分析流程、信度檢驗及效度檢定分述之。

一、分析流程

本研究為求內容分析的適切性，除研究者外，另請兩位同為語文教育研 究所且修畢閱讀教學研究此門課的研究生擔任編碼員，針對採版本及年級為 區分方式隨機抽樣的樣本進行分析，以建立本研究的信度。所抽取之樣本共 計四十一課，佔研究母群體的四分之一，有關隨機抽樣的樣本結果，整理如 表 3-4-1。經信度檢定後，研究者即著手對翰林版、康軒版及南一版國小中 年級國語文教學指引內容深究所提供之一千三百五十一題參考問題進行編 碼。分析流程如圖 3-4-1 所示：

表 3-4-1 樣本選取表

二、信度檢驗

本研究以「翰林版、康軒版及南一版」國小中年級國語文教學指引內容 深究所提供之一千三百五十一題參考問題進行編碼，分析三家版本的教學指 引是否能提供教師「解釋理解歷程」的問題，導引學生進入高層次閱讀歷程。

本研究的信度檢驗計算方式如下(楊孝濚，1989；郭生玉，2001)：

（一）相互同意度

（二）平均相互同意度

P 值總和 平均相互同意度 ＝ ────────

N N：相互比較的次數

（三）信度

2M P=─────

N1 +N2

M ：為彼此完全同意之數目

N1：為第一位評分員應有的同意數目 N2：為第二位評分員應有的同意數目

N ×（平均相互同意度）

R=──────────────

1+ ［(N-1)×平均相互同意度］

N ：評分員人數

（四）研究者信度

本研究之相互同意度及信度檢驗結果，整理如表 3-4-2：

表 3-4-2 本研究之評分者信度表

評分員 甲 乙

乙 0.65

研究者 0.79 0.84

信度：0.90 研究者信度：0.86

三、效度檢定

本研究閱讀理解能力內容分析類目依據PIRLS的評量指標整理而成，由 兩位修習過閱讀專門課程的研究所同學及研究者本人共計三位擔任評審 團，並由從事語文教育相關經驗之大學教授(本研究指導教授)指導，針對分 析類目的分類、定義與適用性，予以分析，故本研究具內容效度。

2×平均相互同意度 研究者信度=─────────－

1＋平均相互同意度

第四章 研究結果與討論

本研究以PIRLS「直接提取」、「直接推論」、「詮釋、整合觀點及訊 息」和「根據文章的訊息，檢驗、評估與批判內容」四個閱讀歷程為類目，

分析翰林版、康軒版及南一版國小中年級國語文教學指引內容深究問題，以 了解三家版本所提供內容深究問題的提問層次。本章共分為五節：第一節分 為兩部分，第一部分呈現三家版本教學指引內容深究問題於四個閱讀歷程中 所佔比例及偏向；第二部分呈現四個閱讀歷程中，三家版本內容深究問題所 佔比例。第二節探討翰林版教學指引內容深究問題於四個閱讀歷程中所佔比 例及偏向。第三節探討康軒版教學指引內容深究問題於四個閱讀歷程中所佔 比例及偏向。第四節探討南一版教學指引內容深究問題於四個閱讀歷程中所 佔比例及偏向。第五節探討三家版本教學指引內容深究問題於直接理解歷程 與解釋理解歷程所佔比例及偏向。第六節針對前五節分析進行綜合討論。