閱讀理解的模式

Goodman 1967 心理語言模式(psycholinguistic model)

Smith 1971 訊息處理模式(Information-processing model) LaBerge &

Samuels

1974 自動化資訊處理(automatic information processing)

Rumelhart 1976 交互模式(interactive model) Samuels 1977 自動化(automatic)

Vygotsky 1978 學習理論(learning theory)(最近發展區 zone of proximal)

Stanovich 1980 交互補償模式(interactive-compensatory model)

Just &

Carpenter

1987 閱讀處理模式(READER)

資料來源：廖凰伶，2000，p.25

所謂「模式」(model)是指「藉由分析某事件的組成部分間與整體之關 係，來瞭解其形成與運作的結構或設計」(Harris & Hoges, 1981)。心理語 言模式(psycholinguistic model)認為閱讀並非逐字編碼的過程，而是讀者 自然地根據文字語法、字音及字形等線索，進行心理語言的猜測遊戲而得；

訊息處理模式(Information-processing model)認為閱讀發生於感官信號 的注視，進而進行編碼與理解；自動化資訊處理(automatic information processing)認為閱讀時，讀者會對文章內容進行一系列自動化處理的歷 程；交互模式(interactive model)透過「由下而上」及「由上而下」兩個 模式交互作用產生理解；自動化(automatic)認為讀者在閱讀方面的技能若 能更自動化、更純熟，將有助於理解；學習理論(learning theory)(最近發 展區 zone of proximal)認為透過教師或有能力的同儕搭設「鷹架」，將有 助於讀者理解文章；交互補償模式(interactive-compensatory model)認為 除了「由下而上」、「由上而下」及「交互模式」外，閱讀時的環境及情境線 索亦可幫助讀者理解文章；READER 模式則認為讀者的閱讀能力會受操作記 憶的容量影響。

上述模式可以歸納為五個類別，分述如下：

一、由下而上模式(bottom-up model)

此模式認為閱讀是由視覺刺激、影像表徵、字母辨識至單字辨識等一系

列過程，從字形到字義的處理過程；處理的過程涉及工作記憶，記住個別的 字後，將之組合，拼湊出整個句子的意義，其理論如圖 2-3-1(見下頁)。此 模式也稱作「資料主導歷程」(data-driven processing)或以閱讀材料為主 的「文章本位模式」(text-based models)(Reutzel & Cooter, 1996)。

由下而上模式強調「解碼」過程(decoding process)，是將所處理的材 料進行工作分析、細部化處理。多數學者同意解碼能力愈好，理解力也愈好 (Lesgold & Resnick,1982;Lesgold, Resnick&Hammand,1985)。不過，文中 的字義不一定是固定的，尤其是當一個字有複義時，讀者常需靠上下文來出 最合適的字義(柯華葳，1993)。

圖 2-3-1 由下而上的閱讀歷程模式 資料來源：廖凰伶，2000，p.27

二、由上而下模式(top-down model)

由上而下模式如同由下而上模式，也是直線式的閱讀模式。由上而下模 式主張文章真實「意義」的重要性)(Goodman，1970)。此派學者認為閱讀是 以讀者本身的既有基模為出發點，閱讀的歷程是讀者以較高層次知識處理較 低層次訊息。換言之，閱讀是一主動選擇的過程，即讀者會運用先前知識，

如背景經驗、先備知識、既有技能及後設認知等知識、經驗、技能及情意等，

意義

文章

段落

語句

字彙

字母

組織文章中的訊息，與文章內容產生互動做出決定，此為暫時性決定，再由 接續的閱讀歷程中檢驗原先的假設，透過連續的猜測與證實瞭解全文，如圖 2-3-2。由上而下模式也稱為「概念主導歷程」(conceptdriven processing) 或重視閱讀時讀者運用個人現有知識的「讀者本位模式」(reader-based models) (Goodman, 1970)。由此模式可知，文中意義越生活化、越符合情 境，越能讓讀者瞭解全文(廖鳳伶，2000)。

知識 經驗 情緒

圖 2-3-2 由上而下的閱讀歷程模式 資料來源：廖凰伶，2000，p.30 三、交互模式(interactive model)

交互模式是統合由下而上及由上而下兩種模式而得(Rumelhart,

1977)。閱讀時，由上而下模式彌補由下而上模式讀者既有基模過少的問題；

語句

意義

由下而上模式補足由上而下模式對文章內容過多忽視的問題，因此產生了統 合由下而上模式及由上而下模式的交互模式。交互模式同時兼顧由下而上模 式及由上而下模式，認為閱讀是一個主動的歷程，經由讀者、文章內容與閱 讀情境三因素的交互影響而達成閱讀理解(Heilman, Blair & Ruplev, 1994)。

Rumelhart(1985)認為閱讀時，讀者會運用語法、語意、拼字、字彙、

文章及實際的訊息等知識來源，同時處理深入理解文章內容等高階知識和字 義、詞義、句義等低階知識來詮釋文章；這些來源會在同一時間提供訊息，

如圖 2-3-3(見下頁)。此模式包含由下而上的解碼歷程，也包括由上而下的 理解過程。又稱為平行處理模式(parallel models)。

若讀者在認字能力上較慢，但對文章已有些微概念，由上而下模式可幫 助他理解。若讀者既有知識有限，但其認字能力可使他由下而上理解文章(柯 華葳，1993)。因此，交互模式強調任何層次的理解缺陷皆可互相補足 (Stanovich, 1980)。閱讀過程中，一個良好的閱讀者，會知道自己在哪方 面知識有所不足，在交互模式中，適時進行由下而上模式或由上而下模式的 輪流轉換，以達到閱讀理解的最終目的。

圖 2-3-3 Rumelhart 的交互讀歷程模式 資料來原：莊佳芹(2007，p.17)

四、循環模式(recycling models)

交互模式是統合由下而上模式與由上而下模式形成，但不論由下而上模 式或由上而下模式均為直線式的處理模式，因此由二者所產生的交互模式，

仍舊為直線式的處理模式，仍有不足之處，因此，Just 和 Carpenter (1980) 強調閱讀是一循環運作過程。兩位研究者結合醫療科技的技術，採用眼動追

不能與前面的命題配合，讀者會再回頭找另一個解釋。

循環模式即是由「認字解碼、形成命題、統整詮釋」，三者不斷地循環 的歷程，直到讀者覺得自己已理解文意為止。循環歷程如圖 2-3-4(見下頁)。

找下一個字

五、建構統整模式(construction-integration models)

建構統整模式是Kintsch(1998)提出的理論。此一模式假定讀者會以各 種片段性的文意產生命題(proposition)，這些命題會暫時儲存在「短程緩 衝站」(short-term buffer)，根據文意產生的連結性推論(bridging inferences) 也會進入短程緩衝站，此時命題與命題間便會產生連結，統整建構模式即是 以命題進行文章分析。易言之，文章理解是心理表徵(mental

representation)不斷被「建構」與「統整」的循環歷程。

在「建構」階段，讀者不斷活化新的命題，藉由個體既有的語意、語法，

以及與文章有關的概念，在閱讀文章內容的過程中，都會因為不斷與文章內 容交互作用而產生新的命題。在其後的「統整」階段，讀者會不斷進行「參 照性推論」(referential inference)，以理解文章的意義；在不斷建構新 的表徵時，讀者先前建構的每一表徵，在個體察覺有需要時，都可以隨時搜 尋、提取，不斷擴充，直到形成穩定的理解表徵為止。因此，連啟舜(2002) 認為建構與統整二階段是不斷循環、交錯進行的。建構統整模式的是由許多 命題所組成的網路，其理論可以分為兩大部分：第一，「文本模式」(textbase model)，第二，「情境模式」(situation model)(Kintsch, 1998)，以下茲 將此二部分進行探討。

（一）文本模式（textbase model）

文本模式假定讀者在閱讀時的分析單位為命題(proposition)的基本單 位。然而由於短程緩衝站的容量有限，所以會進行「處理循環」(processing cycle)，將一些不重要的命題排除，只留下重要的命題。這些命題和命題之 間便會彼此連結以做出推論，形成有意義的心理表徵。

經過無數次的「處理循環」，讀者對文章的理解與記憶便由「微觀結構」

(micro-structure)進入「鉅觀結構」(macro-structure)。

「微觀結構」是指文章局部層次的命題，是一些較為細部的描述，通常 是特定的，會是較為具體的知識與事件，例如文章內容中字、詞、句彼此之 間的關係，讀者若掌握微觀結構，也就代表讀者掌握文章的細節知識；「鉅 觀結構」則是指文章中整體部分的命題，是一種階層式的命題表徵，是較為 一般性或者較為簡明的知識與事件，是文章內容的重點，往往是文章的主旨 或摘要，讀者若掌握了鉅觀結構，也就代表讀者掌握文章的主要內容(宋曜 廷，2000；Kintsch, 1998)。此外，「文本模式」認為讀者僅是單純地閱讀 文章內容，並且客觀的從文章中吸收知識，完全沒有涉入自己先前經驗與既 有基模於閱讀中(連啟舜，2002)。

（二）情境模式(situation model)

在實際閱讀的過程中，我們不太可能完全排除自己先前的知識與經驗，

多少都會涉入一些過去所學到的知識，因此，為了補足文本模式未涉入個人

知識與經驗的不足，「情境模式」由是誕生。「情境模式」假定讀者在閱讀時，

不但受到「文本」的影響，而且還會將一些與文章有關的經驗或先備知識，

例如語言的、世界的及特殊的溝通情境等加入到文章當中，讀者將兩者重新 統整，轉換成新的階層結構(Kintsch, 1998)。閱讀時，讀者能以自己的先 備知識經驗與既有基模統整所閱讀的文章內容，便形成「情境模式」(連啟 舜，2002)。

如同由下而上模式與由下而上模式彼此互相補齊不足外，文本模式與情 境模式也應統合運用，以補齊彼此不足處。有關文本模式與情境模式間的關 係，如圖 2-3-5(見下頁)。

高 BB&F (1972) 完全明確的文本 情

境 模 式 的 適

宜 M& K(1993) 性

低 文 本 模 式 的 連 貫 性 高

圖 2-3-5 文本與情境模式共同決定心理文本表徵的本質

極端例子是 Bransford. Barclay. 及 Franks(1972)，情境模式主導而不用 文本模式；另一極端例子是 Moravcsik 和 Kintsch(1993)，文本模式主導 而不用情境模式。

資料來源：Kintsch(1998，p.104)