第五章 結論與建議
第二節 建議
基於種種因素考量，研究者僅選擇一個班級進行此次的想像力課程教學行動 研究，完成二個循環的教學活動。課程雖然結束了，但是研究者根據研究的結果 與討論，本著成長與分享的心情，對教育實務以及未來研究提出以下的建議。
壹、對教育實務上的建議
一、對課程設計及實施的建議
研究者從Finke等人(1992)提出的生產探究模式中的產生性歷程，提出了「提 取」、「聯結」、「綜合」、「轉換」、「類比」、「簡化」六種想像技巧，設計成想像力 課程。為了讓學生逐一練習各種技巧，所以課程一開始是將六種技巧分別講解及 練習。但根據學生的反應以及研究者的教學省思，發現只要讓學生進行初步的練 習之後，學生已經有了一些概念了，就可以把這些技巧進行混合練習。在課程設 計上不必限制於技巧的先後順序，可以視課程設計的需要而融合各種技巧一併實 施。
在課程主題的設計上，也要考慮到學生的生活經驗，設計符合學生的主題，
這樣他們會更有興趣，有助於發揮想像力，呈現多元而豐富的想像作品。研究者 此次課程主題的挑選，都是學生身邊可見，熟悉的事物，如：動物、椅子、父母、
交通工具，學生在進行知識、想法的提取時，就會顯得比較豐富，對於後續想像 技巧的進行也比較容易。
在課程實施時，面對學生的挑戰，要透過省思來釐清是否忽略了學生的感 受，並且馬上修正。研究者在課程進行時，遇到學生詢問不想用寫的，想用畫的 來呈現想像作品，也有遇到學生提出黑板上的心智圖用看的就好了，不必再畫一 次。經過省思及和批判諍友的討論，最後站在學生的立場想，選擇了對他們最有 幫助的作法。
二、組成想像力課程教學教師專業社群
教育部最近積極鼓勵學生教師本著專業成長的精神組成專業社群，透過社群 的協同對話共同成長精進。因此可以組成校內或跨校的教師專業社群，鼓勵教師 共同合作、分享彼此經驗，並藉由教學觀摩活動，讓有興趣的老師得以透過有經 驗的老師的引領，進行教學經驗的討論與分享，增進想像力課程設計與教學的的 能力與成效。
貳、對未來研究的建議
一、批判諍友的角色
在行動研究的歷程中，批判諍友扮演著重要的角色。當研究者遇到課程上的 困境、教學中的問題，或是本身無法察覺的盲點，都要靠批判諍友的觀察及討論 來釐清問題、察覺問題並進而思索如何解決問題。在本研究中，研究者在每次課 後，都會針對此次上課的狀況跟批判諍友進行討論，也會針對學生的作品表現進 行討論，透過與批判諍友的討論，都能得到很好的建議。但是礙於時間關係，對 於後續的課程進行就比較少討論到。因此，建議未來研究時，除了本次課程的課 後討論之外，也能針對後續課程如何進行做討論，讓批判諍友發揮更大的效益，
讓課程設計能夠更加周延完善。
二、研究內容方面
本想像力課程中的六種想像技巧，確實能提升學生個人的想像力表現，但是 在現階段的學校課程中，想像力不屬於任何領域，所以研究者利用早自習以及彈 性課程的時間來進行想像力課程。建議未來的研究可以把這樣的想像力課程結合 各個領域，探究其對於各領域學習上的成效。
參考文獻
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附錄一 想像力課程方案
單元主題 單元一：無人島上的動物 課程設計 杜佳憲
教學年級 四年級 教學時間 五節課，共計 200 分鐘
想像技巧 提取（retrieval）
聯結(association)
教材來源 教學者設計
教學流程 壹、準備活動：
一、以故事情境來引起動機：「原本你們全家人開開心心的坐船出海遊玩，很開心。不料，
卻遇到了暴風雨，船被打翻了，而你也暈了過去。醒來後，發現自己漂流到了一個無人 島…」請學生想一想，會在無人島上遇見哪些動物呢？
二、請學生上台表演在島上看到哪些認識的動物，用動作、聲音來模仿，讓大家猜猜看 是什麼動物。
貳、發展活動：
一、 請學生想一想，除了剛剛那些認識的動物之外，還會看到哪些從沒見過的奇怪動物，
把這些奇特的動物紀錄下來。
二、 指導學生利用「提取」的技巧，發表自己所知道的各種動物的動作。
三、 讓學生自己運用「提取」的技巧，將自己所認識的各種動物利用心智圖法記錄下來。
四、 指導學生「聯結」的技巧：以狗來舉例，讓學生幫狗配上各種原本不屬於牠的動作，
四、 指導學生「聯結」的技巧：以狗來舉例，讓學生幫狗配上各種原本不屬於牠的動作，