想像力在教育方面之相關研究

（個案研究） 是影響想像力的因素。

二、除了低真實性的玩物之外，幼兒也

業中產出怪物類型轉換變通程度

（行動研究） 寫作能力，有顯著的效果。

新組合為主」；而國小高年級學童

討論。

例」

針對以上論文的研究主題、研究對象、研究方法、研究結果進行分析，歸納如下：

一、研究主題

從研究主題來看，有一篇是發展想像力評量，有一篇探討圖畫書的閱讀，有 二篇分別探討想像遊戲及想像作業，有二篇分別是關於教師介入及學生課堂表現 的探討。其餘九篇都是探討想像或想像力課程方案的實施。

二、研究對象

在研究對象方面，十五篇中有五篇是以幼稚園的幼兒為對象（陳淑鈺，2004；

陳美君，2007；張素紋，2008；葉紹國，1976；葉貞蘭，2010；），八篇是國小 學生（王依仁，2011；江星標，2009；江孟鴻，2011；江欣穎，2009；彭玉丹，

2009；黃尹，2011；賴美辰，2011；蕭靖慧，2010），一篇是高中生（陳藝菁，

2004），一篇是大專生（林東毅，2011）。大多數的研究集中在國小階段，因為幼 稚園階段的幼兒的想像仍屬於無意想像的階段，在進入國小之後，經由老師的教 導，才逐漸往有意想像發展（董奇，1995）。所以國小階段可以說是孩童想像力 開始蓬勃發展的起始階段，對於想像力教學相關的研究更顯得需要。 

三、研究方法

從研究方法來看，十五篇想像力教學相關論文中，採量化研究取向的有六篇

（江星標，2009；林東毅，2011；陳藝菁，2004；張素紋，2008；葉紹國，1976；

葉貞蘭，2010）。採質性研究取向的有九篇（王依仁，2011；江欣穎，2009；江 孟鴻，2011；陳淑鈺，2004；陳美君，2007；彭玉丹，2009；黃尹，2011；賴美 辰，2011；蕭靖慧，2010），九篇質性研究論文中有五篇是採用行動研究（江孟 鴻，2011；陳美君，2007；彭玉丹，2009；黃尹，2011；賴美辰，2011）。從這

五篇論文可以看到，以行動研究進行課程的探討，旨在透過過程中各種資料的回 饋，及時修正課程的內容及實施方式，以期在研究的歷程中，讓課程方案更臻完 善。因此，本研究採用行動研究，希望在不斷修正的歷程中省思、調整，找出最 適合學生的課程方案，提升學生的想像力表現。 

四、研究結果

綜合以上各篇相關論文之研究結果，發現在教學上，經過老師規劃設計課程 並予以實施，對於學生的想像力表現都有正面的助益。但前提是老師必須具備規 劃想像或想像力課程的背景知識與能力，有步驟的引導學生學習，並對學生的表 現予以支持，學生就能在想像力的表現上有所提升。 

小結

想像力成為令人振奮的現象，是起源於教育的領域上，對個體個別化的注 意，並因緣於創造力之故（蔡淑桂，1999）。自從教育部自民國 89 年起陸續推動

「創造力與創意設計教育師資培訓計畫」、「創造力教育 91-94 年度中程發展計 畫」，於 2002 年元月完成並公布《創造力教育白皮書》（教育部，2003），國內的 創造力研究方興未艾地蓬勃發展，相較之下，想像力方面的研究還有很大的努力 空間。也因此目前有關想像力的研究，在數量上仍不及創造力，而有關國小想像 力課程方面的，更是一塊亟待我們灌注培育的秧苗之地。從以上的分析來看，想 像力教育相關的研究在未來將會猶如雨後春筍般的發展，值此同時，也希望本研 究能夠為這個領域灌注涓滴細流，提供一點小小的心力。並透過這個研究，為想 像力教育的土壤灑上養分，接著，就靜待學生的想像力能夠如春苗初露般的盎然 而生。如同 Torrance 所說的，你的夢想和對未來的想像力，是導致你未來可能成 功的一個動力。所以，一個積極的對未來之想像力將會帶給你信心和勇氣，以朝