想像力課程方案

本節將針對想像力課程方案設計時的「課程核心」、「課程主題」、「學生評量」

和「課程架構」分別加以說明。

壹、課程核心

本課程設計的核心，是生產探索模式中的六種想像技巧，透過這六種方法，

可以形成開放性的前創造結構，也就是創造性活動的源頭。在生產探索模式中，

這六種方法分別為：提取（retrieval）、聯結(association)、綜合（synthesis）、轉換

（transformation）、類比轉換（analogical transfer）、類別縮減（categorical reduction）。 其中「類比轉換」一詞，與「轉換」太相似，不容易區別，為了避免學生混淆不 清，因此在教學中，依照其意義將之改為「類比」。而「類別縮減」技巧，就是 要減少物件的雜程度，簡化成最基本的類別。所以，在教學中將之改名為「簡化」， 這樣學生就可以望文生義，瞭解每種技巧所代表的意義。六種技巧就分別定名 為：提取、聯結、綜合、轉換、類比、轉化。

貳、課程主題

把上述六種技巧結合在學生有興趣且適合其程度的課程主題中，可以引發學 生學習興趣，讓學生依循主題自然的融入課程，在良好的教學氣氛中進行各種技 巧的學習。

對於中年級學生來說，其生活經驗比較侷限於家庭生活與學校環境，對於課 程主題的設計就盡量以他們所熟悉的或是身邊可見的事物為主。以下分別就各個 單元的主題選擇做簡單敘述：

單元一、單元四（提取、聯結、綜合、轉換）：這二個單元都是以「提取」

技巧開始，提取出各種表象當作元素之後，接著進行「聯結」技巧將元素做各種 奇特的聯結，以「綜合」技巧將各種元素錯置、重新組合；以「轉換」技巧把元

生對主題事物進行提取，必須挑選他們最熟悉的事物，其心中才會有該事物的表 象可供提取。所以，動物及交通工具就是很好的選擇。這二項都是生活中隨處可 見，並且也常常出現在教科書中，如果要學生提取相關的知識表象應該不難。而 進行綜合技巧前，要提取事物的各項構造，動物及交通工具這二項主體也有一定 的複雜性，可以讓學生將其構造或組成部分進行分解提取。第一單元的主題就是 動物；第四單元的主題就為交通工具。

單元二、單元六（類比）：「類比」技巧是要將某一事物比擬成另一種事物，

有點類似語文領域課程中的「譬喻法」。因此，挑選了二種不同型態的主題，單 元二的主題是「父母」，讓學生把平時朝夕相處的父母親，以自己的感覺類比成 另一種事物；第六單元的主題則是學生所不熟悉的各種新奇圖片，讓學生憑著第 一印象把看到圖片的感覺類比成其他事物。一個是熟悉的父母、一個是不熟悉的 圖片，藉以練習不同面向的類比技巧。

單元三（簡化）：「簡化」技巧要讓學生練習將看到的事物簡化其功能、構造、

附加裝置，找出其最基本、最重要的元素，回歸到最基本、最重要的功能。因此，

挑選了學生生活中常見且經常使用的椅子，希望讓學生將生活中原本熟悉的椅子 加以簡化之後，重新設計出不同的風貌。

單元五（簡化、提取、聯結、綜合、轉換）：原本這個單元是要進行第二循 環的簡化技巧練習，但是在第一循環的課程進行過後，發現簡化技巧若單獨實施 會不太合適。最好是以簡化為主，將簡化後的元素當作核心，結合其他技巧混合 使用，以產生獨特的想像作品。因此，延續第四單元的主題「交通工具」，把第 五單元的主題訂為「時光機」，讓學生可以以第四單元的練習當作基礎，在這個 單元中加以發揮。

在選定課程主題的同時，如果只是單純的只有動物、交通工具等主題進行教 學，雖然學生們很熟悉，但是卻少了一點趣味，會引不起學生的學習興趣。在生 產探索模式中的生產性歷程裡，六種產生前創造結構的方法，是在遇到待解決的 問題時所進行，其情境就是問題當下的環境，不需要特別營造其他情境與氣氛。

但是在教學現場不比現實生活，營造良好的學習情境是教學成功的重要因素，如 果可以讓學生在一個合適的情境中帶著高度的興趣來學習，將可提升學習效果。

因此，將每個單元主題用一個情境加以包裝，在單元課程一開始以一個故事或情

境來讓學生融入，引發學習動機，接著才開始導入各項技巧的學習，並以這樣的 程序來擬定想像力課程方案（詳見附錄一）。以下為各個單元主題的實施規劃表：

表 3-1 課程主題實施規劃表

單元 想像技巧 時數

第一循環

單元一：

無人島的動物

提取、聯結、綜合、轉換 十節

單元二：

超級比一比

類比 二節

單元三：

小小設計師 簡化 二節

第二循環

單元四：

未來交通工具 提取、聯結、綜合、轉換 六節 單元五：

我的時光機 簡化、提取、聯結、綜合、轉換 二節 單元六：

到底像什麼 類比 二節

參、學生評量

在課程方案實施時，想要知道學生的想像力表現如何，便要對學生進行評 量。本課程方案的評量分為二方面，一種是學生對於自己作品的感受，也就是自 評；另一種是同儕對於學生作品的評價，也就是互評。以下分別就這二種評量方 式加以說明：

一、自評：

在單元課程開始前，會請學生先就課程主題完成一份作品，例如在單元一「無 人島的動物」課程開始前，先請學生想像無人島上會有哪些動物，並記錄下來。

接著進入單元課程，進行想像技巧的練習，並且產出想像作品。在單元一課程結 束之後，就讓學生填寫課程省思單（附錄二），在省思單中會讓學生就自己在上 課前、上課後所呈現出的二份作品加以比較，看看自己的作品有什麼不一樣？對 這樣的改變有什麼感覺？

二、互評

在第一單元、第五單元的課程最後會讓學生完成一份混合各種技巧的總結性 作品。為了瞭解學生的作品在想像力的表現上是屬於複製、改造還是創造階段，

所以設計了互評單（附錄三），讓學生進行作品的互評。學生與同儕之間有共同 的生活經驗與環境背景，他們才能真正知道同學所呈現出來的作品是不適自己所 創作。如果由老師來評價，可能會因為生活經驗脫節而產生錯誤的評價。因此，

把評價作品的任務交由學生們來進行是比較適當的。

在學生完成總結性作品之後，老師發下互評單讓學生把作品黏上去，請學生 坐在座位上不要移動，聽老師的口令，每一分鐘進行一次作品互評單的傳遞，拿 到作品互評單後就開始針對該作品進行評價，等到一分鐘後老師下口令，就繼續 往下傳。直到所有的學生都傳過每位同學的作品，最後自己的作品傳回來之後，

整個互評才結束。

為了讓學生瞭解複製、改造、創造三項指標的意思，在互評單上把這三項指 標化成口語方式進行陳述，讓學生一看就知道意思，清楚明瞭。詳見下表：

表 3-2 互評單指標口語化對照表

指標 口語化

複製 □在 看過

改造 □好像在 看過，但又不太一樣 創造 □沒看過像這樣的

肆、課程架構

統整上述課程核心、課程主題及學生評量，本課程方案的設計，是以生產探 索模式（Finke等人，1992）中生產性歷程裡的提取、聯結、綜合、轉換、類比、

簡化等六種技巧為核心，選取適當課程主題，規劃適合學生之想像力課程。並以 複製、改造、創造三個標準來評量學生的想像力表現。想像力課程教學架構圖，

詳見圖3-2。

圖 3-2 想像力課程架構圖 評量標準

創造 改造

複製

想像力課程

簡化

類比

轉換

綜合 聯結 提取

想像 技巧