資料處理和分析

在行動研究歷程中，研究者要持續蒐集各種有關行動方案結果的資料，並逐 項檢驗資料，加以排比、分類，並且對資料加以分析解釋，作為深入評估探究結 果、行動效果之參考（中華民國課程與教學學會，2001）。所以，資料的整理與 分析是一個持續不斷的歷程，以下，就本研究的資料處理與分析，以及研究的信 實度檢核分述說明之：

壹、資料處理

為了方便整理及分析多樣來源的文件資料，本研究將錄影、錄音、教室觀察 紀錄、教師省思札記、師生晤談紀錄及與批判諍友的討論紀錄等，分別加以謄錄 編碼及分類。其中，人員代碼：研究者以「研」代稱、學生以「學」代稱、批判 諍友以「批」代稱，並加上姓氏；文件代碼：錄影記錄以「影」代稱、錄音記錄 以「音」代稱、教室觀察紀錄以「觀」代稱、省思札記以「省」代稱、晤談紀錄 以「晤」代稱、與批判諍友的討論內容以「討」代稱。日期的年、月、日則依序 各以兩碼表示，共六碼。資料代碼分類表及說明，見表3-3。

表 3-3 資料代碼分類表

編碼類別 資料代碼 說 明

上課錄影 課影—1000301 100年3月1日的上課錄影

教室觀察紀錄 批觀—1000301 批判諍友在100年3月1日的教室觀察記錄 研究者省思札記 研省—1000301 研究者在100年3月1日的省思札記

與學生晤談記錄 學晤—1000301 與學生在100年3月1日的晤談記錄 與批判諍友討論紀錄 批討—1000301 與批判諍友在100年3月1日的討論記錄

貳、資料分析

蒐集來的資料，首要工作是依類別、順序加以整理、分析，並將逐字稿、省 思札記及晤談紀錄中的重要概念，依序加以編碼，持續地進行比較與對照，並進 行三角校正比對。為了避免時間影響記憶衰退造成的資料失真，資料的收集、整 理與分析同時進行。並且透過不斷的觀察、省思、比較及反覆閱讀各項已完成的 資料，對於需要再確認或進行修改的部份，利用時間與批判諍友、指導教授共同 討論，以做為再次行動的方針。

参、研究的信實度檢核

由於研究參與者為研究者擔任科任老師的班級，為避免研究者在研究歷程中 出現偏見或過於主觀的情形，必須藉由有效的途徑來檢核資料的處理、分析和詮 釋是否得當，以便讓研究結果能真實的呈現教育現場的實際情形，對研究產生實 質的貢獻，因此必須進行研究的信實度檢核。

為了避免研究者出現個人過度主觀與偏見的情形，並提高本研究的信度、效 度，本研究以「持續比較」和「三角校正」等方式，對多重來源的資料進行交互 驗證。就本研究採用「三角校正」的方式－包括：方法的校正、人員的校正和資 料的校正等方式建立效度的歷程，分述說明如下：

一、方法的校正：

本研究透過觀察、晤談、資料蒐集等方式進行「方法的校正」，作為本研究 多重資料之來源。

二、人員的校正：

本研究透過研究者與研究參與者、指導教授和批判諍友間的不斷對話，進行

「人員的校正」。

本研究透過觀察紀錄、晤談紀錄、學生學習文件、省思札記及回饋單等多重 文件資料進行「資料的校正」，作為本研究在研究歷程中所發現的多項證據。

行動研究是一個在教學中持續動態成長的歷程。在教學歷程裡，藉由不斷的 蒐集資料與不斷的省思、驗證、比較與分析，來修正行動方案。並利用三角校正 的方式，降低個人的偏見，讓研究發現所呈現的意義，更為客觀，也更具可信度。

第六節 研究流程

實施想像力課程的教學，教學歷程中依據行動研究的一般模式：計畫、行動、

觀察、省思、和修正等步驟，根據蒐集的資料，持續的進行省思與修正。

參、整理階段

此階段進行資料的整理與分析，並檢核資料的正確性與有效性，再針對研究 結果，提出具體建議，進行論文撰寫，研究流程見圖 3-3。

準備階段 蒐集並閱讀相關文獻

決定研究計畫

發展想像力課程

實施階段 教學計畫

教學行動 

教學觀察  修正調整

教學省思

再次

整理階段 資料整理、分析、檢核

撰寫研究報告

文

獻

探

討