研究動機

本研究是以六種想像技巧設計成想像力課程，希望透過課程提升學生的想像 力表現。本章共分為三節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與研究問題；

第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機

「儘管我到死都會撼衛床邊故事的價值，但我還學到在要更寬廣的範圍中重 視想像力。」（J.K. Rowling，2008）

故事一：愛想像的孩子

「下雨最麻煩了！我打電話叫媽媽來載我就好了…這是老師說的…」就是這 句話，讓我不禁痛切省思，我們的教育怎麼了，為什麼到了高年級，這個孩子變 成這樣？

故事是這樣開始的…在一個滂沱大雨的放學時間，我看到一個沒穿雨衣的孩 子站在走廊上望著天空發呆。「你是哪一班的？」他笑著回答我：「101 班。我們 老師是一個仙女，上帝派她來照顧我們的…」我微笑著繼續問：「下雨了，你沒 帶雨衣怎麼辦？」「沒關係啊！我等一下就從地底下鑽回去，從那裡就淋不到雨 了。」我楞了一下，隨即俏皮的再問：「可是這些水會一直流下去，地底下也會 溼掉耶！」他轉了轉眼珠，把手伸進口袋裡，假裝拿出一樣東西：「那我就拿縮 小燈，一邊走，一邊把那些雨水變小，那我就不會弄濕了。」…這麼無厘頭的對 話，持續了五分鐘，我認識了住在他屁股裡的怪物，也知道他養了一隻其實是老 鼠變成的狗。這是個有趣的學生，也是個充滿想像力的孩子。在往後的日子裡，

校園中遇見他，有機會就聊個兩句，讓他豐富的想像來豐富我的生活。他，升上 中年級，逐漸趕不上同學的進步，成績遠遠落後。上他們班的課，總能看到他默 默的在後面座位上補寫作業、罰寫考卷。現在已經高年級的他，雖然仍不失童趣，

但是言談之中可以漸漸感覺到他已經不再想像，因為他要說老師想聽的話，他要 做老師規定的事，他要達到身邊大人們對他的要求，而「想像」幫不上他的忙！

在最近一次的下雨天，我想起五年前的對話，又問了他一次：「下雨了，你沒帶 雨衣怎麼辦？」他板著臉，不情願的回答：「下雨最麻煩了！我打電話叫媽媽來 載我就好了…老師說的」然後，我不知該說什麼了～

詹志禹（2000）說過，如果你要毀掉畢卡索，那其實很容易，只要根據他的 語文和數學表現，笑他「愚蠢」，罵他「懶惰」，強迫他枯燥地重複練習，或徹底 放棄他，對他投以同情的眼光，都是很有效的方式。我們的學生在學校中所學到 的，常常都是如何得到好成績？如何學會算這一題？如何寫出老師要的答案？如 何記住課本上的內容？就在這些成績、規矩、表現的標準之中，漸漸的抹煞掉學 生應有的想像力。但其實，在預測人們往後的人生會有多成功時，想像力與智力 是同樣的重要，而且我們在課堂上因應課程進度而進行的標準化測驗並不是預測 成功最好的方式（Cheri Sterman，2010）。我們都以為，想像力是小孩與生俱來的 能力。但其實，假使沒有後天的「調教」，一個不受拘束的小生命，還是無從發 展出富麗而多彩的想像力的（林真美，1998）。

根據皮亞傑（piaget）的認知發展階段理論，運思前期（大約 2～7 歲）的兒 童就已經開始以象徵記號的延宕模仿（deferred imitation）以及內在化的模仿

（internalized iamitation）來發展其想像能力（王文科，1989）。而兒童最喜歡想像，

可以不加拘束地、靈活自如地運用想像進行創造，並從中得到樂趣。在幼稚園小 班或更小的兒童的創造實際上是一種無意想像的結果，進入小學後，在教師的影 響下，想像力獲得了進一步的發展。在教學活動中，教師常常要求兒童按照教學

（董奇，1995）。另外 Harris 針對 3～9 歲幼兒進行了一個關於虛擬人物是否是 真實的研究，發現五歲的兒童認為虛擬人物真實存在的比例最高，而七歲之後開 始下降。這是由於幼兒利用想像力來認識真實與非真實，如果被成人誤導了，則 會對他們想像力和真實與非真實間的關係認知發展產生影響（Wang，2009），而 七歲之後的兒童開始對自己的想像有所認知，可以比較清楚的分辨想像與真實的 差別，在進行想像時開始傾向於有意想像。可見老師的教學方式與課程內容對於 學生想像力的發展有重大的影響。如何設計一套想像力課程，讓學生能在教師有 系統、有規劃的引導之下，逐步找回原本應有的想像力，是我殷切想要探討的。

故事二：不會想像的孩子

在一次四年級社會領域的非紙筆測驗中，我針對「古今生活的改變」設計了 一些學習單，其中有一張是要讓學生找出一項用品，寫出它以前和現在不同的樣 貌，並針對現在仍有的缺點加以改進，想像一下未來會是什麼樣貌，並把它畫出 來。在解說時，我以「筆」來舉例說明，結果收回學習單之後，居然有三分之一 的學生也是畫「筆」，其他的學生則大多數都選了交通工具來畫，畫的內容也多 是電視卡通、影片中常出現的功能。原本期待能看見學生豐富的想像力躍然紙 上，這樣的結果卻讓我期待的心重重的落了空。依照董奇（1995）的說法，小學 低年級兒童的想像力還和幼兒差不多，具有明顯的複製、模仿的性質，而在中高 年級兒童身上，複製和簡單再現的性質已明顯減少，對表象會適度地加工修飾，

創造性改造應該會日益明顯增多起來。我的學生已經四年級了，卻還大多停留在 複製、模仿階段，少有突破性的創造想像產生。如同林真美（1998）所說的，想 像力並非渾然天成，無中生有，它來自於豐富的生活經驗、敏銳的感覺，和之前 的許許多多的想像滋養。但是現在的孩子生活中充滿了影音刺激，電視聲光所湧 出來的大量資訊掩蓋住了人的真實體驗，使得人的感覺變遲鈍了、驚奇與發現變 少了、想像的格局也變小了。我們無法改變學生生活的大環境，但是可以從教學

方面下手，讓學生從學習之中擴展自己的視野，找回原本應有的想像能力。

故事三：孩子的想像

在一堂綜合活動課上，我讓學生們想像一下二十年後的自己會是什麼樣子？

在一片熱烈的互相討論交流之後，答案紛紛出籠。有人說：「我要像我爸爸（或 媽媽）一樣…」這是最多人回答的答案；有人說：「我不知道！」這個答案是第 二名；有人說：「我要當市長（或市議員）。」那是因為剛選完市長、市議員。有 人說：「我要去唱歌仔戲。」則是因為剛剛教完的國語就是在講歌仔戲。再問：

二十年後的社會會是什麼樣子？很多人說：「我們的車子會在天上飛，而且可以 坐著時光機去未來或回到過去。」嗯！這是哆啦 A 夢的內容。也有人說：「我們 會移民到外太空，搶奪別的星球的資源，互相攻擊。」這也很像之前上映的一部 電影中的劇情。聽著學生們的答案，看著他們純真的眼神，我想，他們真的就是 很單純的說出自己的想法。從他們的答案中，我看到了一些隱憂：學生們的想像 無法突破現有的生活環境與經驗，因此沒辦法去想像一個真正屬於自己的未來。

他們所勾勒的未來，只是重現生活經驗中看過的場景。如果再追問他們為什麼會 這樣想，絕大多數的學生答不出來，因為孩子們的想像已經被無形的框架侷限住 了，他們不知道要如何想像。有人說過未來最重要的十種工作，至今都還沒出現，

回想一下七年前，Google 還沒有上市，也沒有 Wii、Facebook、Youtube 這些早已 在你我生活中的一部分。如果我們仍然沿襲過去的教育內容與方法，將無法培養 出能應付未來更多的模糊與不確定，且需問對問題的下一代，因此有關想像力的 教育與訓練愈來愈重要。教育部（2003）在 2000 年所推動的「創造力與創意設 計教育師資培訓計畫」以及 2002 年公布的「創造力教育白皮書」，已種下了創造 力的種籽；為了不讓這個動能消失，教育部已正式推動並列管「未來想像與創意 人才培育計畫」（溫肇東，2009）。身為老師的我們，更應該從現在開始改變自己，

小結

想像力不只是人類預想未來的能力，更是創意和創新的泉源。它具有多樣變 化性及啟示性。讓我們宛如身歷其境，即使我們從沒有真正這樣做過（J.K.

Rowling，2008）。而每個人與生俱來的想像力，並不是放任它自由發展就能有令 人驚艷的表現，如同一塊璞玉也需經琢磨才能綻放光彩。當教師重視學生的想像 力而且要求學生想出新想法時，就是在培養學生一種導向長期成功的關鍵思考技 能（Cheri Sterman，2010）。所以，身為老師的責任就是要透過教學活動引發學生 對於想像的動力，讓他們熱愛想像、不怕想像，更知道如何想像，如何發揮自己 的想像力。