建議

一、家庭教育方面

（一）給予孩子良好的家庭支持，協助孩子快樂成長

本研究發現，「與家人關係」對於「心理幸福感」、「社會幸福感」相關性 最高，如果在家庭中，家人能給予孩子越多的支持與鼓勵，孩子在學校及社會的 成長過程會較為順遂，再者，本研究發現非雙親家庭之學童在人際關係與幸福感 均顯著低於雙親家庭，也就是說非雙親家庭孩子感受家庭支持的程度是不足的，

也或許單親家庭的家長因忙於生計而對孩子的發展有所疏忽，以致於孩子與家庭 的關係漸行疏離。因此，家長應在家庭生活中給予孩子充分且適度的支持，同理 孩子的想法與行為，傾聽孩子的需要，適時的解決其問題，在成長的過程中，能 有溫暖的家庭成為孩子的後盾。

二、學校教育方面

（一）給予學生更多與師長間的溝通與傾聽

本研究發現，在高年級學童人際關係上，與師長的關係較差，顯示師生關係 之間未能有良好的互動，教師在學校多半為權威的角色，加上學校事物繁雜，家 長要求眾多，下課或課餘時間，幾乎都在批改作業，及處理偶突發事件，致使老 師下課的時間常常被壓縮，缺乏充裕的時間關懷每一個學生，因此，有些學生較 難感受到學校老師的支持與關懷，也較少將自己的困難與學校師長傾訴。對此，

學校師長應該提供機會與與學生交流，除了利用週記、班級信箱、班級輔導、聯 絡簿可以更瞭解學生外，也能為師生之間建立起溝通良好的信任關係。

（二）關懷資源班學生，實施特殊教育宣導

本研究發現，在高年級有進入資源班學童在人際關係、幸福感各層面得分較 低，顯示資源班學生在人際關係與幸福感的感受程度均較低，可能因為資源班學 生生理上的障礙使得與班級同學互動上會有許多摩擦，對此，學校可多辦理特教 宣導活動讓學童對身心障礙學生有更深一層的認識，進而學會如何體恤及幫助身 心障礙學生，在班級中也可以進行班級輔導或請輔導室聘請專業人員，加強協助 資源班學生心理輔導。

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（三）重視學生的人際互動，安排小團體輔導課程

本研究發現，高年級學生人際關係與幸福感有顯著正相關，若是學童本身的 人際關係不佳者，容易成為同儕間被排擠的對象，對幸福感感受度影響深鉅，教 師若能提高敏感度，適時介入輔導，或安排學童在參加小團體中，在團體中重新 找到自我價值及學習互動技巧，讓學生建立自信心及良好的人際互動能力，將能 使學生幸福感大大提升。

三、對未來研究之建議

（一）研究對象方面

本研究限於時間與人力，僅以嘉義市地區國小高年級學童作為研究對象，因 此研究結果要推論至其他縣市的國小高年級學童或是其他年段的學童有其限制 性。建議未來若要進行相關研究時可擴及其他未進行研究之區域，或是針對不同 背景之對象（如：中、低年級）加以研究，藉以比較與瞭解國小學童在幸福感上 的差異。

（二）研究變項方面：

本研究主要以國小高年級學童的幸福感為依變項，探討人際關係與其相關 性，影響兒童幸福感的因素很多，本研究僅以學童的人際關係為自變項加以探 討，因此對兒童幸福感的瞭解尚有許多可以加以深入探討之處。因此建議未來研 究可以再加入其他與幸福感相關因素加以研究與延伸。

（三）研究方法方面

本研究採用問卷調查表進行，易於短時間內實施且取得大量資料，但只能做 綜合性的概述。因此，建議後續研究者採質量並行的方式，藉由對於學生、老師、

及家長的晤談，獲得更詳盡的資料，深入探討兒童幸福感。

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