第四章 研究結果與討論
第三節 不同背景變項之國小學童其幸福感之差異
本節主要探討不同背景變項的國小高年級學童在幸福感是否有顯著差異，
背景變項包含性別、年級、安置情形、出生序、母親國籍、家庭結構、父親職業、
母親職業、父親教育程度、母親教育程度等十項。研究者以背景變項為自變項，
幸福感為依變項，其中由於性別、年級、安置情形、母親國籍、及家庭結構變項 只有兩個組別，因此進行t考驗，而其餘的變項則進行單因子變異數分析，若變 異數分析達顯著水準，則再進行雪費法(Scheffè Method)事後比較，以了解各 組間的差異情形。
壹、不同性別之國小學童其幸福感之差異情形
以t考驗分析不同性別的國小學童其幸福感整體層面及各層面之差異情形，
以考驗假設2-1、3-1、4-1，其結果如表4-3-1、4-3-2、4-3-3所示。
表4-3-1
不同性別的國小學童情緒幸福感t考驗分析摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 t值 正向情緒 男生 255 10.32 3.10 .749
女生 236 10.34 3.13
負向情緒 男生 255 15.18 3.98 .666 女生 236 14.68 4.11
生活滿意度 男生 255 15.03 3.78 .705 女生 236 14.98 3.75
快樂 男生 255 14.85 4.27 .972 女生 236 14.47 4.24
整體情緒幸福感 男生 255 55.40 11.71 .198 女生 236 54.49 12.79
77
78
1.不同性別的國小高年級學童在情緒幸福感各層面及整體情緒幸福感平均數未 達顯著水準。
2.不同性別的國小高年級學童在心理幸福感各層面及整體心理幸福感平均數未 達顯著水準。
3.不同性別的國小高年級學童在社會幸福感各層面及整體社會幸福感平均數未 達顯著水準。
4.假設2-1 「不同性別之國小高年級學童在情緒幸福感上有顯著差異」未獲得支 持。
5.假設3-1「不同性別之國小高年級學童在心理幸福感上有顯著差異」未獲得支 持。
6.假設4-1 「不同性別之國小高年級學童在社會幸福感上有顯著差異」未獲得支 持。
此結果與陳騏龍（2001）、李素菁（2002）、邱富琇（2004）、何名娟（2004）
研究結果相符。陸洛（1998）指出，性別對於幸福感之影響是間接的，必須透過 另一變項才會間接發生作用，因此必須思考性別與其他因素交互作用下，對幸福 感的影響。本研究推估應是目前少子化，加上性別平等的意識推廣，大家給予男 孩女孩應是同樣的付出與呵護，不會因性別而有所差異。故其在幸福感上的知覺 不會因性別而有所不同。
貳、不同年級之國小學童其幸福感之差異情形
本研究將年級分為五年級及六年級，以t考驗分析不同的國小學童其幸福感 整體層面及各層面之差異情形，以考驗假設2-2、3-2、4-2，其結果如表4-3-4、
4-3-5、4-3-6所示。
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表4-3-4
不同年級的國小學童情緒幸福感t考驗分析摘要表
層面 年級 人數 平均數 標準差 t值
正向情緒 五年級 231 10.15 3.39 -1.212 六年級 260 10.50 2.84
負向情緒 五年級 231 15.18 4.04 1.210 六年級 260 14.74 4.07
生活滿意度 五年級 231 14.90 3.97 - .569 六年級 260 15.10 3.59
快樂 五年級 231 14.43 4.49 -1.184 六年級 260 14.89 4.04
整體情緒幸福感 五年級 231 54.67 12.80 -.498 六年級 260 55.22 11.74
表4-3-5
不同年級的國小學童心理幸福感t考驗分析摘要表
層面 年級 人數 平均數 標準差 t值 自我接納 五年級 231 13.14 3.72 1.267
六年級 260 12.74 3.22
與他人正向關係 五年級 231 18.74 4.48 .508 六年級 260 18.55 4.16
自主性 五年級 231 8.30 2.53 .545 六年級 260 8.18 2.28
環境掌控 五年級 231 13.85 3.23 .621 六年級 260 13.68 2.75
生活目的 五年級 231 18.74 4.25 1.503 六年級 260 18.18 4.12
個人成長 五年級 231 18.94 3.91 1.950 六年級 260 18.29 3.49
整體心理幸福感 五年級 231 91.72 18.49 1.339 六年級 260 89.62 16.31
80
表4-3-6
不同年級的國小學童社會幸福感t考驗分析摘要表
層面 年級 人數 平均數 標準差 t值
社會整合 五年級 231 18.03 4.74 -.624 六年級 260 18.28 4.23
社會貢獻 五年級 231 17.77 4.52 .600 六年級 260 17.53 4.33
社會凝聚 五年級 231 14.24 3.23 1.622 六年級 260 13.77 3.12
社會實現 五年級 231 14.29 3.39 .147 六年級 260 14.25 3.20
社會接納 五年級 231 17.34 5.09 .746 六年級 260 17.00 4.94
整體社會幸福感 五年級 231 81.68 18.63 .510 六年級 260 80.85 17.54
1.不同年級的國小高年級學童在情緒幸福感各層面及整體情緒幸福感平均數未 達顯著水準。
2.不同年級的國小高年級學童在心理幸福感各層面及整體心理幸福感平均數未 達顯著水準。
3.不同年級的國小高年級學童在社會幸福感各層面及整體社會幸福感平均數未 達顯著水準。
4.假設2-2「不同年級之國小高年級學童在情緒幸福感上有顯著差異」未獲得支 持。
5.假設3-2「不同年級之國小高年級學童在心理幸福感上有顯著差異」未獲得支 持。
6.假設4-2「不同年級之國小高年級學童在社會幸福感上有顯著差異」未獲得支
81
持。
就年級對幸福感的影響，本研究發現不同年級的學童其幸福感受並無不同，
此與（巫雅菁，2001；施建彬，1995；陸洛，1998；曾貝露，2000; 何名娟2004）
研究相符。這可能是因為五六年級都為高年級，不僅年級相仿，心理發展程度類 似，所以在幸福感的知覺上無差異。
參、不同安置情形之國小學童其幸福感之差異情形
本研究將安置情形分為有進入資源班的學生及未進入資源班的學生，以t考 驗分析不同安置情形的國小學童其幸福感整體層面及各層面之差異情形，以考驗 假設2-3、3-3、4-3，其結果如表4-3-7、4-3-8、4-3-8所示。
表4-3-7
不同安置情形的國小學童情緒幸福感t考驗分析摘要表
層面 安置情形 人數 平均數 標準差 t值 正向情緒
有進入資源班 40 9.35 3.17 -2.093*
沒有進入資源班 451 10.42 3.10 負向情緒
有進入資源班 40 15.25 3.29 .493
沒有進入資源班 451 14.92 4.11 生活滿意度
有進入資源班 40 14.55 3.46 -.802
沒有進入資源班 451 15.05 3.80 快樂
有進入資源班 40 15.20 3.93 .815
沒有進入資源班 451 14.63 4.29 整體情緒幸福感
有進入資源班 40 54.35 10.71 -.330
沒有進入資源班 451 55.02 12.38
*p<.05
1.在情緒幸福感之正向情緒層面：有進入資源班和沒有進入資源班的學童在正向 情緒上平均數各為9.35與10.42，呈現顯著差異（t = -2.093，p＜.05）。
2.在情緒幸福感之負向情緒、生活滿意度、快樂及整體情緒幸福感在平均數上均 無達到顯著差異。
82 均數各為17.50與18.69，呈現顯著差異（t = -1.957 ，p＜.05）。
3.在整體心理幸福感方面，有進入資源班和沒有進入資源班的學童的平均數各為 85.45與91.06，呈現顯著差異（t = -1.963 ，p＜.05）。
4.在心理幸福感之「自我接納」、「與他人正向關係」、「自主性」、「環境掌 握」之層面，在平均數上均無達到顯著差異。
83 均數各為12.65與14.12，呈現顯著差異（t = -2.813 ，p＜.01）。
2.在社會幸福感之「社會整合」、「社會貢獻」、「社會實現」、「社會接納」、
84
生因採取消極或負面的人際因應方式，導致無法發展良好的同儕關係。李永昌
（1990）研究指出，同儕接納的範圍包括學習、生活、遊戲等方面，若被同儕所 接納，可以幫助兒童增進自我認同與自信心，對未來較為樂觀。而當兒童受到同 儕的排斥時，會感到孤單、不快樂，進而影響社會適應。研究者在教學現場發現，
班上有身心障礙的學生，因為長相外觀、或因生理上的障礙，無法與其他同學有 正常的互動與溝通，尤其是在進入青春期高年級學生是開始對外貌在意的階段，
對身障生往往會有嫌惡、忽視的態度，而讓身障生在同儕互動上有感到孤單、被 排擠的感覺，進而影響心情。
肆、不同母親國籍之國小學童其幸福感之差異情形
本研究將母親國籍分為本國籍及新移民，以t考驗分析母親國籍的國小學童 其幸福感整體層面及各層面之差異情形，以考驗假設2-4、3-4、4-4，其結果如 表4-3-10、4-3-11、4-3-12所示。
表4-3-10
不同母親國籍的國小學童情緒幸福感t考驗分析摘要表
層面 母親國籍 人數 平均數 標準差 t值 正向情緒 中華民國 464 10.39 3.10 1.786
新移民 27 9.29 3.21
負向情緒 中華民國 464 15.03 3.92 1.406 新移民 27 13.44 5.80
生活滿意度 中華民國 464 15.03 3.76 .641 新移民 27 14.56 3.99
快樂 中華民國 464 14.76 4.20 1.873 新移民 27 13.19 4.98
整體情緒幸福感
中華民國 464 55.22 12.01 1.962*
新移民 27 50.48 15.30
*p<.05
1.在情緒幸福感之整體幸福感層面：新移民子女和非新移民子女的學童的平均數
85
各為55.22與50.48，呈現顯著差異（t = 1.962，p＜.05）。
2.在情緒幸福感之「正向情緒」、「負向情緒」、「生活滿意度」、「快樂」之 層面，不同母親國籍之高年級學童在平均數上均無達到顯著差異。
3.假設2-4「不同母親國籍之國小高年級學童在情緒幸福感上有顯著差異」獲得 部分支持。
表4-3-11
不同母親國籍的國小學童心理幸福感t考驗分析摘要表
層面 母親國籍 人數 平均數 標準差 t值 自我接納 中華民國 464 12.94 3.40 .083
新移民 27 12.63 4.48 與他人正向關係
中華民國 464 18.64 4.32 .358 新移民 27 18.56 4.36
自主性 中華民國 464 8.23 2.41 .104 新移民 27 8.41 2.19
環境掌控 中華民國 464 13.77 2.99 -.372 新移民 27 15.60 3.01
生活目的 中華民國 464 18.42 4.21 .299 新移民 27 18.78 3.85
個人成長 中華民國 464 18.61 3.69 .324 新移民 27 18.37 3.98
整體心理幸福感
中華民國 464 90.62 17.63 .083 新移民 27 90.33 18.05
1.在心理幸福感之「自我接納」、「與他人正向關係」、「自主性」、「環境掌 握」、「生活目的」、「個人成長」、「整體心理幸福感」之層面，不同母親 國籍之高年級學童在平均數上均無達到顯著差異。
2.假設3-4「不同母親國籍之國小高年級學童在心理幸福感上有顯著差異」未獲 得支持。
86
表4-3-12
不同母親國籍的國小學童社會幸福感t考驗分析摘要表
層面 母親國籍 人數 平均數 標準差 t值
社會整合 中華民國 464 18.15 4.47 -.289 新移民 27 18.40 4.68
社會貢獻 中華民國 464 17.67 4.41 .554 新移民 27 17.19 4.64
社會凝聚 中華民國 464 13.98 3.13 -.380 新移民 27 14.22 4.02
社會實現 中華民國 464 14.25 3.32 -.456 新移民 27 14.56 3.58
社會接納 中華民國 464 17.11 5.07 -.892 新移民 27 18.00 3.83
整體社會幸福感
中華民國 464 81.17 18.06 -.355 新移民 27 82.37 18.17
1.在心理幸福感「社會整合」、「與他人正向關係」、「自主性」、「環境掌握」、
「生活目的」、「個人成長」、「整體心理幸福感」之層面，不同母親國籍之 高年級學童在平均數上均無達到顯著差異。
2.假設4-4「不同母親國籍之國小高年級學童在社會幸福感上有顯著差異」未獲 得支持。
謝亞儒（2009）研究指出，學童對於生活的幸福感受，並不會因為母親的國 籍而有所不同，若母親能給予子女照顧和關懷，其子女在於家庭的滿意度上都是 正向的，也能充分的感受幸福大致與本研究相符，唯有在情緒幸福感上，母親為 非本國籍的學童略低於母親為本國籍的學童。
伍、不同家庭結構之國小學童其幸福感之差異情形
本研究將家庭結構分為雙親家庭及非雙親家庭，以t考驗分析不同的家庭結
87
構國小學童其幸福感整體層面及各層面之差異情形，以考驗假設2-5、3-5、4-5，
其結果如表4-3-13、4-3-14、4-3-15所示。
表4-3-13
不同家庭結構的國小學童情緒幸福感t考驗分析摘要表
層面 家庭結構 人數 平均數 標準差 t值 正向情緒 雙親家庭 375 10.53 3.06 2.530*
非雙親家庭 116 9.70 3.22
負向情緒 雙親家庭 375 15.20 3.93 2.499*
非雙親家庭 116 14.13 4.36
生活滿意度 雙親家庭 375 15.33 3.67 3.446**
非雙親家庭 116 13.97 3.92
快樂 雙親家庭 375 15.10 4.15 4.085***
非雙親家庭 116 13.28 4.33 整體情緒幸福感
雙親家庭 375 56.17 12.03 3.970***
非雙親家庭 116 51.08 12.17
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
1.在情緒幸福感之正向情緒層面：雙親家庭和非雙親家庭的學童在平均數上各為 10.53與9.70，呈現顯著差異（t = 2.530，p＜.05）。
2.在情緒幸福感之負向情緒層面：雙親家庭和非雙親家庭的學童在平均數上各為
2.在情緒幸福感之負向情緒層面：雙親家庭和非雙親家庭的學童在平均數上各為