第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項之國小學童其人際關係之差異
本節主要探討不同背景變項的國小高年級學童在人際關係是否有顯著的差 異？背景變項包含性別、年級、安置情形、出生序、母親國籍、家庭結構、父親 職業、母親職業、父親教育程度、母親教育程度等十項。研究者以背景變項為自 變項，人際關係為依變項，其中由於性別、年級、安置情形、母親國籍、及家庭 結構變項只有兩個組別，因此進行t考驗，而其餘的變項則進行單因子變異數分 析，若變異數分析達顯著水準，則再進行雪費法(Scheffè Method)事後比較，
以了解各組間的差異情形。
壹、不同性別之國小學童其人際關係異情形
以t考驗分析不同性別的國小學童其人際關係整體層面及各層面之差異情 形，以考驗假設1-1，其結果如表4-2-1所示。
表4-2-1
不同性別的國小學童人際關係t考驗分析摘要表
層面 性別 人數 平均數 標準差 題平均數 t值
與同學的關係
男生 255 9.01 2.71 2.25 -1.325
女生 236 8.70 2.37 2.18
與朋友的關係
男生 255 24.57 5.45 3.07 -3.634***
女生 236 26.22 4.60 3.28
與家人的關係
男生 255 23.36 4.12 3.34 .586
女生 236 23.13 4.52 3.30
與師長的關係
男生 255 5.63 2.04 1.88 -1.054
女生 236 5.83 2.14 1.94
整體人際關係
男生 255 62.59 9.75 2.85 -1.52
女生 236 63.91 9.43 2.91
***p<.001
1.在同學關係層面：男生和女生的平均數各為9.07與8.70，男生和女生同學關係
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未呈現顯著差異。
2.在朋友關係層面：男生和女生的平均數各為24.57與26.22，男女生在朋友關係 呈現顯著差異（ t = -3.643，p＜.001）。
3.在家人關係層面：男生和女生的平均數各為23.36與23.13，男女生在家人關係 未呈現顯著差異。
4.在師長關係層面：男生和女生的平均數各為5.63與5.83，男女生在師長關係未 呈現顯著差異
5.整體人際關係層面：男生和女生的平均數各為62.59與63.91，男女生在整體人 際關係上未呈現顯著差異。
本研究假設1-1不同性別之國小高年級學童在人際關係上有顯著差異獲得部分 支持。
由表4-2-1 可知男生和女生在人際關係尚有顯著差異存在。本研究發現女生 在家人關係、師長關係、整體人際關係上的平均得分稍高於男生，女生在朋友關 係顯著高於男生，顯示在人際關係上，女生的人際關係優於男生。
歸納可得知不同性別的國小高年級學童只有在朋友關係差異t 考驗達到顯 著水準。林淑華（2002）研究指出：女生「情緒能力」與「人際關係能力」優於 男生，國小女生在「人際關係能力」顯著優於男生。涂秀文（1999）認為女生的 人際關係優於男生，年級越小人際關係越好。羅佳芬（2002）認為女生的人際關 係優於男生。陳一惠（1999）指出在兒童人際關係方面，女童之人際關係較男童 為優。以上結果發現，女生的人際關係比男生良好，這可能跟女性的人格特質與 傳統角色觀念的期待有關。女生常被期待要柔和婉轉，做人處世較為圓融溫和。
男生受到父母的期待較大，在家裡的自主空間較大，會受到較多呵護。由此可知，
不同性別在人際關係尚有差異存在。
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貳、不同年級之國小學童其人際關係異情形
以t考驗分析不同年級的國小學童其人際關係整體層面及各層面之差異情 形，以考驗假設1-2，其結果如表4-2-2示。
表4-2-2
不同年級的國小學童人際關係t考驗分析摘要表
層面 年級 人數 平均數 標準差 t值 與同學的關係 五年級 231 8.91 2.57 .355
六年級 260 8.83 2.55
與朋友的關係 五年級 231 25.24 5.08 -.522 六年級 260 25.48 5.17
與家人的關係 五年級 231 23.25 4.45 -.017 六年級 260 23.25 4.21
與師長的關係 五年級 231 5.93 2.23 1.952 六年級 260 5.56 1.97
整體人際關係 五年級 231 63.33 9.67 .232 六年級 260 63.13 9.59
1.同學關係層面：五年級和六年級的平均數各為8.91與8.83，均未呈現顯著差異。
2.朋友關係層面：五年級和六年級的平均數各為25.24與25.48，皆未呈現顯著差 異。
3.家人關係層面：五年級和六年級的家人關係上平均數各為23.25與23.25，未呈 現顯著差異。
4.師長關係層面：五年級和六年級的平均數各為5.93與5.56，未呈現顯著差異。
5.整體人際關係層面：五年級和六年級的平均數各為63.33與63.13，五六年級未 呈現顯著差異。
6.本研究假設:1-2不同年級之國小高年級學童在人際關係上有顯著差異未獲得支 持。
由表4-2-2的t考驗分析結果可知，不同年級的國小高年級學童，在人際關係
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各層面及整體層面上的差異，皆未達顯著。亦即國小高年級學童的人際關係並不 會因年級的不同而有差異存在。此結果與陳玉統（1997）、羅佳芬（2002）、林 淑華（2002）、葉合倩研究結果相同。人際關係不因年級而有差異，這可能是因 不論是年級的高低，每個人都需要與他人建立良好且和諧的互動。
參、不同安置情形之國小學童其人際關係異情形
本研究將安置情形分為有進入資源班的學生及未進入資源班的學生，以t考 驗分析不同年級的國小學童其人際關係整體層面及各層面之差異情形，以考驗假 設1-3，其結果如表4-2-3所示。
表4-2-3
不同安置情形的國小學童人際關係t考驗分析摘要表
層面 安置情形 人數 平均數 標準差 t值 與同學的關係
有進入資源班 40 7.53 2.25 -3.20***
沒有進入資源班 451 8.98 2.55 與朋友的關係
有進入資源班 40 21.75 7.12 -3.43***
沒有進入資源班 451 25.69 4.79 與家人的關係
有進入資源班 40 22.95 3.97 -.465
沒有進入資源班 451 23.28 4.36 與師長的關係
有進入資源班 40 5.53 2.01 -.649
沒有進入資源班 451 5.75 2.10 整體人際關係
有進入資源班 40 57.75 10.43 -3.81***
沒有進入資源班 451 63.71 9.40
***p<.001
1.同學關係層面：普通班和進入資源班的同學關係上平均數各為7.53與8.98，呈 現顯著差異（t = -3.20，p＜.001）。
2.在朋友關係層面：進入資源班和未進入資源班學童的朋友關係上平均數各為
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21.75與25.96，呈現顯著差異（t = -3.43，p＜.001）。
3.在家人關係層面：進入資源班和未進入資源班學童家人關係上平均數各為22.95 與23.28，未呈現顯著差異
4.在師長關係層面：進入資源班和未進入資源班學童的師長關係上平均數各為 5.53與5.75，未呈現顯著差異，
5.在整體人際關係層面：進入資源班和未進入資源班學童在整體人際關係上平均 數各為57.75與63.71，呈現顯著差異，（t = -3.81，p＜.001）。
6.本研究假設1-3不同安置情形之國小高年級學童在人際關係上有顯著差異獲得 部分支持。
進一步探討發現身心障礙學童在主動的人際互動行為上，容易受到誤解或是 發生衝突，若是採取被動的人際互動方式，則容易受到同儕的忽略與排擠，這都 是影響同儕接納的原因（陳萱之，2006）。Farmer在1996年也指出，雖然普通班 中的社交網絡，可能可以提供特殊兒童正面的社交收穫，但也可能讓特殊兒童更 侷限於個人缺陷的社交性格中(引自李至婕，2009)。Webber在1997年曾經指出，
身心障礙學生就讀普通班，可能對他們的學習與社會行為產生正向的促進作用，
但是，若相關因素未能配合，則會限制正面的成效，他認為，一般學校中實施融 合教育可能產生的隱憂，便是普通班學生未能充分接納及協助身心障礙學生，對 身心障礙學生人格造成不良的影響(引自李至婕，2009)。本研究結果可能是因為 有進入資源班的學生由於生理上的障礙，導致有些功能不如普通班學生，在各方 面的人際關係也會受影響，在家人與師長的關係上，並無達到顯著差異，顯示家 人與師長與身障生之間的互動與接納，與普通生並無太大差異。
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肆、不同母親國籍之國小學童其人際關係之差異情形
本研究將母親國籍分為本國籍及新移民，以t考驗分析不同母親國籍的國小 學童其人際關係整體層面及各層面之差異情形，以考驗假設1-4，其結果如表 4-2-4所示。
表4-2-4
不同母親國籍的國小學童人際關係t考驗分析摘要表
層面 母親國籍 人數 平均數 標準差 t值 與同學的關係 中華民國 464 8.92 2.58 3.004*
新移民 27 7.85 1.75
與朋友的關係 中華民國 464 25.40 5.16 .478 新移民 27 24.70 4.57
與家人的關係 中華民國 464 23.30 4.26 .241 新移民 27 22.48 5.27
與師長的關係 中華民國 464 5.76 2.09 .465 新移民 27 5.11 2.15
整體人際關係 中華民國 464 63.40 9.60 1.712 新移民 27 60.15 9.45
*p＜.05
1.在同學關係層面：新移民子女和非新移民子女的學童在同學關係上平均數各為 8.92與7.85，呈現顯著差異（t = 3.004，p＜.05）
2.在朋友關係層面：新移民子女和非新移民子女的學童平均數各為25.40與 24.70，未呈現顯著差異。
3.在家人關係層面：新移民子女和非新移民子女的學童平均數各為23.30與 22.48，未呈現顯著差異；
4.在師長關係層面：新移民子女和非新移民子女的學童平均數各為5.76與5.11，
未呈現顯著差異
5.整體人際關係層面：新移民子女和非新移民子女的學童平均數各為63.40與
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60.15，未呈現顯著差異。
6.本研究假設1-4不同母親國籍之國小高年級學童在人際關係上有顯著差異獲得 部分支持。
由表4-2-4可以知道新移民子女和非新移民子女在與同學的關係層面上達到 顯著差異，再以平均數來看，但是新移民子女在與朋友的關係、與家人的關係、
與師長的關係及整體人際關係均略低於非新移民子女其原因可能如劉秀燕
（2003）研究所言，新移民的適應不良致使教養困難，會影響新移民子女在團體 中的適應，同儕中無法建立良好的人際關係。
伍、不同家庭結構之國小學童其人際關係之差異情形
本研究將家庭結構分為雙親家庭及非雙親家庭，以t考驗分析不同的家庭結 構國小學童其人際關係整體層面及各層面之差異情形，以考驗假設1-5，其結果 如表4-2-5所示。
表4-2-5
不同家庭結構的國小學童人際關係t考驗分析摘要表
層面 家庭結構 人數 平均數 標準差 t值 與同學的關係 雙親家庭 375 8.96 2.52 1.432
非雙親家庭 116 8.57 2.65
與朋友的關係 雙親家庭 375 25.66 4.96 2.288*
非雙親家庭 116 24.42 5.56
與家人的關係 雙親家庭 375 23.64 4.15 3.417**
非雙親家庭 116 22.00 4.63
與師長的關係 雙親家庭 375 5.70 2.08 -.618 非雙親家庭 116 5.84 2.15
整體人際關係 雙親家庭 375 63.96 9.50 3.096**
非雙親家庭 116 60.83 9.64
*p < .05 **p < .01
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1.同學關係層面:雙親家庭和非雙親家庭的學童平均數各為8.96與8.57，未呈現顯 著差異。
2.朋友關係層面：雙親家庭和非雙親家庭的學童平均數各為25.67與24.42，未呈 現顯著差異。
3.在家人關係層面: 雙親家庭和非雙親家庭的學童平均數各為23.64與22.00，呈 現顯著差異（t = 2.826，p＜.01）。
4.在師長關係層面：雙親家庭和非雙親家庭的學童平均數各為5.70 與5.86，未呈 現顯著差異。
5.整體人際關係層面：雙親家庭和非雙親家庭的學童平均數各為63.96與60.83，
呈現顯著差異（t = 2.369，p＜.05）。
6.本研究假設1-5不同家庭結構之之國小高年級學童在人際關係上有顯著差異獲
6.本研究假設1-5不同家庭結構之之國小高年級學童在人際關係上有顯著差異獲