建議

本節根據文獻探討及本研究的結果與結論，針對教育行政機關、國民小學校 長、教育人員以及未來研究者，提出以下之建議，以供參考。

壹、對教育行政機關的建議

一、重視校長課程領導的養成與培育

本研究結果發現，國民小學校長課程領導與學校效能具有正相關，因此，校 長是否具備校長課程領導的知能，將是影響學校效能良好與否的關鍵。然而我國 校長的儲訓課程，大多偏向行政，缺乏課程領導的訓練課程，導致校長在課程領 導的專業知能不足；此外，本研究在問卷調查中，亦發現校長的「評鑑學校課程」

層面的得分偏低，所以教育行政機關宜針對校長的工作需要與生涯發展需求，妥 善規劃校長課程領導的培育課程，並特別加強「評鑑學校課程」理念與做法的宣 導，以全面提升校長課程領導的能力。

二、重新定位校長的角色與職責

從文獻探討中可知，校長在實施課程領導時常會遭遇到一些困難，首要的問 題便是：時間不足的問題。校長平日從事的工作既多且雜，常常有突發事件要處 理，在焦頭爛額之際，自顧且不暇，更遑論扮演好課程領導者的角色，因此實有 必要重新釐清校長的角色與職責，避免繁雜的事物浪費校長的寶貴時間，以使校 長能專心做好課程領導的工作。

三、訂定課程評鑑的規準，並加以落實

本研究的問卷調查結果，教育人員對校長課程領導的「評鑑學校課程」層面 得分最低，表示國民小學教育人員對於課程的評鑑，並不怎麼熟悉。然而在現今 九年一貫課程裡，唯有透過評鑑的過程，才能確保課程的品質、改進課程，進而 促進學生的學習成效、使學校效能趨於完善。因此，教育行政機關實有必要訂定 完善的課程評鑑的規準，使學校有遵循的依據。只要評鑑的規準確定後，學校就 能對課程計畫及活動設計進行評鑑，同時在評鑑過程中，採用多元化方式實施，

如運用問卷調查、訪談、座談等方式，並兼重形成性和總結性評鑑，營造專業對 話的氣氛，將能促進教育人員的專業成長，如此一定能增進教師對校長課程領導 的知覺，那麼學校效能的提升將是可預期的。

貳、對國民小學校長的建議

一、校長應積極進修，增進課程領導知能

在行政院總諮議報告書中強調：校長乃首席教師兼行政主管。校長身為學校 主要的領導者，自應以身作則，積極的參與各項進修活動，將校長課程領導的理 論與內涵瞭解透徹，建立專業領導的地位，如此才能發揮領導的角色與功能。尤 其在九年一貫課程裡，校長課程領導的角色更加顯得重要，因為校長的角色已從 過去的行政領導轉變為現在的課程領導角色，唯有校長本身重視課程領導，方能 帶領學校教師，發展出具備學校特色而且符合社區需要的課程。

二、成立資深教師輔導團，提供年輕教師學習機會

本研究發現，年齡較長、年資較久的教育人員對校長課程領導的知覺優於年 齡較輕、年資較淺的教育人員，可見資深教師對校長課程領導有較高的知覺度，

值得年輕教師學習。然而學校往往缺乏一個共通的平台，讓資深教師的經驗能夠 傳承下去，如果此時校長能鼓勵資深教師成立輔導團或各種成長團體，將使年輕 教師有更多的學習機會。透過這樣的機制，可以彼此交換心得，分享工作經驗，

並能經由對話與觀摩得到成長與學習的契機，使資深教師成為校內重要的資產，

經驗不致中斷，年輕教師也能在這樣的環境中快速成長，早日成為有效能的教師。

三、建立行政職務輪調制度，提供教師參與學校行政的舞台

在本研究中，擔任校長、主任職務的教育人員，在校長課程領導以及學校效 能的得分，均優於擔任教師（含組長）的教育人員。為消弭這樣的現象，校長似 可考慮採用行政職務輪調制度，讓更多教師有參與行政的機會，因為這樣不但可 使教師挑戰不同的職務，激發出不同的創意，也可以打破以往因為身處不同職務 所產生的隔閡。更重要的是，當教師熟悉校內的行政業務後，對不同職務的難處 應有更多的體會，自然對學校有較多的認同感與向心力，如此，對於校長課程領

導與學校效能的推展，當有更多的助益。

四、鼓勵女性教育人員參與學校行政工作

本研究發現，女性教育人員在校長課程領導與學校效能的知覺均較男性教育 人員為低。可能原因是：男性教育人員擔任行政職務機會較多，與校長的關係也 就較為密切，自然較認同校長課程領導與學校效能；相反的，女性教育人員以擔 任級任教師為主，較無機會與校長進行互動，對於校長課程領導與學校效能也就 較難以覺察。因此當務之急，校長宜給女性教育人員更寬廣的空間，適時提拔優 秀的女性教育人員參與學校行政，透過女性細心、有條不紊的人格特質，相信會 給學校帶來更與眾不同的風貌，而且對於學校兩性平權的進展，以及增進女性教 育人員對學校的參與和歸屬感等，均有相當大的幫助。

參、對國民小學教育人員的建議

一、發揮專業自主，提升學生成就表現

本研究發現，國民小學教育人員對校長課程領導與學校效能的知覺，在校長 課程領導以及學校效能的得分最高的分別是「提升教師專業」與「教師教學品 質」；至於最低的則分別是「評鑑學校課程」與「學生學習成就」。顯示國民小學 教育人員對於自身的專業能力抱持肯定的態度，然而在評鑑課程以及學生成就部 份，卻出現了不足與落差，所以教師在擁有專業自主的條件下，應該學習在以學 生為主體的前提下，進行活潑、多元以及創新的教學方式，並時時自我進行教學 活動的檢討與改進，如此學生表現將有如脫胎換骨般，令人刮目相看，那麼學校

二、資深教師主動發揮影響力，年輕教師要虛心學習

在本研究中得知，41歲~50歲、51歲以上的教育人員國民小學教育人員對校 長課程領導與學校效能的感受度，明顯較30歲以下、31歲~40歲的教育人員來得 高，因此資深教師應主動出擊，採用協同教學、同儕視導、團隊合作等方式，發 揮影響力；至於年輕教師，亦應拋棄自我成見，虛心向資深教師學習，在教學專 業上不斷精進。如此，將能讓學校成為一個成長團隊，共同為教育事業奮鬥。

三、積極自我充實，努力吸取新知

由文獻中歸納發現，教師長久習慣於孤立的教學狀態，害怕改變既有安定的 現狀，對於新的資訊、政策、教學方式等，往往會加以排斥。然而，由於社會環 境變遷，資訊流通快速，新的觀念一直不斷的湧現，如果老師還是以舊有的思維 來進行教學，將會為人所詬病。因此，教師應該抱持終身學習的觀念，活到老學 到老，積極參與各項進修、研習、以及成長團體，多方汲取新的觀念和看法，並 實際運用於教學活動上，那麼在教師的教學生涯上，將會有很大的收穫，學生也 會因老師的創新教學活動，在學習成就上有所提升。

肆、對未來研究者的建議

一、在研究對象方面

本研究受限於人力、物力，研究對象僅以苗栗縣、台中縣（市）、南投縣及彰 化縣等中部五縣市之公立國民小學教育人員為研究對象，所以研究結果的推

論範圍受到限制。因此，未來研究者可擴大至其他地區或全國，或進行不同學校 層級的差異比較，以增加研究資料的豐富性及完整性。

二、在研究變項方面

本研究主要探討「校長課程領導」與「學校效能」之間的關係，然而從相關 文獻中可知，影響校長課程領導、學校效能的相關變項仍然很多，諸如學校的環 境、社區的特性、同事關係、學校氣氛、教育改革趨勢、教師人格特質等，因此，

未來研究者可納入更多的變項，將可得到更深入的研究結果。

三、在研究工具方面

本研究是以自編之「國民小學校長課程領導與學校效能量表」為研究工具，

係參考相關文獻以及參酌胡協豐（2004）、蔡政明（2003）等人編製之校長課程 領導量表、薛東埠（2004）的學校效能量表，並加以修正而成的，且經過專家學 者以及信效度的考驗，未來研究者可採用本研究工具或依研究需要加以修訂後使 用。

四、在研究方法方面

本研究主要採用問卷調查法，並輔以文獻探討；然而問卷調查法有其主觀的 缺失，因其易受填答者之背景因素、填答意願、心態等所影響，造成問卷分析與 解釋上有所偏差，未來研究者可兼採訪談法及觀察法，以獲取更多的數據加以佐 證，或針對特定學校進行質性研究，進一步深入了解校長課程領導與學校效能的 情形，使研究結果更加充實。

參考文獻

一、中文部份

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國立新竹師範學院課程與教學碩士班碩士論文，未出版，新竹。

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