待答問題與名詞解釋

四、探討不同背景變項的國民小學教育人員在學校效能的知覺差異情形。

五、探討國民小學校長課程領導、學校效能之關係情形。

六、綜合研究結果，提出具體建議，以提供教育行政機關、國民小學校長、

教育人員及以後研究者參考之用。

第二節 待答問題與名詞解釋

壹、待答問題

根據上述研究目的，本研究欲探討的問題計有下列五項，分述如下：

一、國民小學校長課程領導的現況為何？

二、國民小學學校效能的現況為何？

三、不同背景變項的國民小學教育人員在校長課程領導的知覺是否有所差 異？

四、不同背景變項的國民小學教育人員在學校效能的知覺是否有所差異？

五、國民小學校長課程領導、學校效能的關係情形為何？

貳、名詞解釋

一、國民小學教育人員

本研究所指之國民小學教育人員係指苗栗縣、台中縣（市）、南投縣及彰化 縣公立國民小學校長與教師。其中在本研究所稱之國民小學校長，係指合於教育 人員任用條例第四條所規定之國民小學校長任用資格者；而本研究所稱之國民小 學教師，則係指合於教育人員任用條例第十二條所規定之國民小學教師任用資格 者，包含主任、組長與科任教師。

二、校長課程領導

校長課程領導係指校長基於課程的專業知能，透過有效的領導行為，引導學 校教師共同參與課程決定、發展課程，設計出符合學生需要、學校及社區特性的 課程，以協助教師專業成長，改進教學方法，確保學生的學習品質，進而達成學 校的教育目標。茲將其分為塑造學校願景、提升教師專業、建立組織運作、實施 課程視導、評鑑學校課程五個層面，詳述如下：

（一）塑造學校願景：校長依據學生的需要、學校的特性和社區的需求，與 學校的成員共同合作形塑學校願景，作為學校發展的依據與方向。

（二）提升教師專業：校長應鼓勵教師參與各種進修研習，以增進教師的專 業發展，提升教師的專業能力，進而有設計、規劃課程之能力。

（三）建立組織運作：校長擴大課程規畫參與成員，與教師共同探究學校的 課程發展與課程決定，依學校願景，共同發展學校教育方案。

（四）實施課程視導：校長提供課程專業協助，督促與砥礪教師落實校務及

教學事項，使學校教師進行課程之研究、進修與改革之風氣更加興盛。

（五）評鑑學校課程：校長落實績效責任，藉由訪視輔導評鑑，客觀了解學 校辦學績效及教師教學專業能力，俾建立全面績效責任制度。

本研究之校長課程領導係指國民小學教育人員在研究者自編之「國民小學校 長課程領導與學校效能量表」第二部份之填答的得分情形。得分高者，代表校長 課程領導程度較高；得分低者，則表示校長課程領導較低。

三、學校效能

學校效能係指學校為達到教學目標，提升教師教學品質與學生學習成效，因 此改善行政效率，以滿足師生的需求，進而促進教師專業成長及學生良好表現之 效果。茲將其分為教師教學品質、家長參與、學生學習成就、學校組織文化、本 位課程規劃與實施等五個向度，詳述如下：

（一）教師教學品質：指學校教師專注於教學活動，改進教學缺失，促進教 師專業發展，而提升教學品質的情形。

（二）家長參與：指社區家長對學校支持合作及參與學校的活動程度。

（三）學生學習成就：指學生在學業學習成就上的實際表現情形。

（四）學校組織文化：指學校的組織文化對於提升學校效能的情形。

（五）本位課程規劃與實施：指學校對於本位課程的規劃與實際執行的成果 情形。

本研究之學校效能係指國民小學教育人員在研究者自編之「國民小學校長課 程領導與學校效能量表」第三部份之填答的得分情形。得分高者，代表學校效能

程度較高；得分低者，則表示學校效能較低。