第三章 研究設計與實施
第二節 研究對象與工具
第一節 研究架構與假設
壹、研究架構
本研究係探討校長課程領導與學校效能之間的關係，其架構如圖3-1 所示。
圖3-1 研究架構圖 教育人員背景變項
1.性別 2.年齡 3.服務年資 4.學歷 5.擔任職務
學校環境變項 1.學校地區 2.學校規模
校長課程領導 1.塑造學校願景 2.提升教師專業 3.建立組織運作 4.實施課程視導 5.評鑑學校課程
學校效能 1.教師教學品質 2.家長參與 3.學生學習成就 4.學校組織文化
5.本位課程規劃與實施
一、研究架構說明
依據文獻探討，並綜合有關研究，發展出本研究架構（如圖3-1），架構中包 括自變項及依變項二部份。自變項為教育人員背景變項，依變項為校長課程領導 與學校效能。
本研究為了解自變項與依變項之關係，乃進行下列二項的研究：
（一）以教育人員背景變項與學校環境變項為自變項，以校長課程領導及學 校效能為依變項，瞭解不同教育人員背景變項、學校環境變項對校長課程領導及 學校效能的知覺上差異情形。
（二）探討國民小學校長課程領導與學校效能之關係情形。
二、研究變項說明
（一）背景變項
背景變項分為個人背景變項與學校環境變項，說明如下：
1.個人背景變項
（1）性別：分為男性、女性 等兩類。
（2）年齡： 分為 30 歲以下、 31 歲~40 歲、 41 歲~50 歲、 51 歲以上 等 四類。
（3）服務年資：分為 5 年以下、6~10 年、11~20 年、 20 年以上 等四類。
（4）學歷：分為師專或師院、大學畢業（含師資班）、研究所畢業（含四十 學分班） 等三類。
（5）擔任職務：分為校長、主任、教師（含組長） 等三類。
2.學校環境變項
（1）學校地區：分為城市（省／縣轄市）、鄉/鎮（一般地區）、 鄉/鎮（偏
（2）學校規模：分為小型（12 班以下）、中型（13~24 班）、大型（25 班以上） 等三類。
（二）校長課程領導
校長課程領導係指塑造學校願景、提升教師專業、建立組織運作、實施課 程視導、評鑑學校課程五個層面。
（三）學校效能
學校效能係指教師教學品質、家長參與、學生學習成就、學校組織文化、
本位課程規劃與實施等五個向度。
貳、研究假設
根據上述研究架構，欲探討問題的假設計有下列三項，分述如下：
假設一、不同背景變項之教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－1.不同性別的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－2.不同年齡的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－3.不同服務年資的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－4.不同學歷的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－5.不同職務的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－6.不同學校地區的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
1－7.不同學校規模的教育人員在校長課程領導的知覺上有顯著差異。
假設二、不同背景變項之教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－1.不同性別的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－2.不同年齡的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－3.不同服務年資的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－4.不同學歷的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－5.不同職務的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－6.不同學校地區的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
2－7.不同學校規模的教育人員在學校效能的知覺上有顯著差異。
假設三、校長課程領導與學校效能有顯著的相關存在。
第二節 研究對象與工具
壹、問卷研究對象
本研究以苗栗縣、台中縣（市）、南投縣及彰化縣公立國民小學教育人員為 研究之母群體。將全校班級數在十二班以下定義為小型學校、十三至二十四班以 下定義為中型學校、二十五班以上定義為大型學校。
本研究分為預試問卷研究對象與正式問卷對象，其抽樣方式之過程如下：
一、預試問卷研究對象
（一）取樣對象方面
研究者就苗栗縣、台中縣（市）、南投縣及彰化縣公立國民小學校中，依據 教育部網站公布九十四學年度「教育統計」（教育部統計處，2005）的資料中，
中部五縣市共計有670所國民小學，其中苗栗縣有120所學校，台中縣有165所學 校，台中市有61所學校，南投縣有149所學校，彰化縣有175所學校。按立意取樣 方式抽取15所國民小學為樣本學校，對各預試樣本學校之教育人員進行問卷施測 及回收。
在抽樣人數方面，為顧及學校規模，小型學校共抽取7名教育人員、中型學
表3-1 樣本抽樣人數比率分配表 188份，回收169份，無效樣本3份，得到有效樣本共166份，如表3-2。
表3-2 預試問卷施測情形
（三）有效樣本基本資料方面
本研究以苗栗縣、台中縣（市）、南投縣及彰化縣公立國民小學教育人員為 研究之母群體，依據教育部網站公布九十四學年度「教育統計」的資料中，中部 五縣市共計有670所國民小學，依學校規模（12班以下、13~24班、25班以上）進行 分層隨機抽樣，並以各縣市學校規模作為分層抽樣依據。決定由各縣市各層級抽 取學校總數的1/10，再依表3-1之比率抽取所須樣本數進行正式問卷調查，共計抽 取72所學校（如附錄六），802名教育人員，如表3-4。
表3-4 中部五縣市抽樣校數與樣本人數摘要表
依Sudman之建議，一般以人為對象的調查研究，若是地區性的研究，則樣本 數802份，回收716份，無效樣本10份，得到有效樣本共706份，如表3-5。
表3-5 正式問卷施測情形
（三）有效樣本基本資料方面
其中問卷編製依據、過程與問卷主要內容，分別臚列如下：
一、編擬問卷初稿
本研究問卷編製的第一個步驟是依據下列的資料擬定問卷初稿：
（一）以文獻中提及有關校長課程領導、學校效能之相關理論為編製依據。
（二）參考胡協豐（2004）、蔡政明（2003）等人編製之校長課程領導量表、
薛東埠（2004）的學校效能量表，並加以略為修正，使其符合當前教育現況。
茲分述問卷內容如下：調查問卷包含三個部分：第一部分為「受試者個人基本 資料」；第二部分為「校長課程領導」量表，目的在了解國小校長課程領導行為；
第三部分是「學校效能」量表，目的在了解學校效能之情形。玆將本研究問卷各 部份的內容說明如下：
（一）受試者個人基本資料
包含性別、年齡、服務年資、學歷、擔任職務、學校地區、學校規模等。
（二）「校長課程領導」量表
本研究參考胡協豐（2004）、蔡政明（2003）等人編製之校長課程領導量表 與參考相關文獻，修訂成本研究之國小校長課程領導量表，包含塑造學校願景、
提升教師專業、建立組織運作、實施課程視導、評鑑學校課程等五個層面。
（三）「學校效能」量表
本研究所使用之學校效能量表係參考薛東埠（2004）的學校效能量表加以改 編，修訂成適合本研究所需之量表。將學校效能分成教師教學品質、家長參與、
學生學習成就、學校組織文化、本位課程規劃與實施等五個層面。
二、問卷填答與記分方式
（一）填答方式
在問卷每一題目的後面都附有一李克特式（Likert type）四點量表，在校長 課程領導、學校效能方面，分別標示為：「非常同意」、「同意」、「不同意」、
「非常不同意」等四個選項，由受試者根據對自我的知覺情形針對問題勾選其中 一項。
（二）計分方式
以勾選「非常不同意」者給1分；勾選「不同意」者給2分；勾選「同意」者 給3分；勾選「非常同意」者給4分，分數代表受試者對校長課程領導、學校效能 的程度，分數愈高代表該校校長的課程領導、學校效能愈高。
三、建立專家內容效度
本研究問卷之編製，依據文獻探討，並綜合有關研究後，建立研究架構，編 製成研究工具，形成研究問卷的初稿。在問卷表初稿確定後，研究者以附指導教 授推薦函的方式，委請 12 位專家學者（如表 3-7），進行專家意見調查（如附錄 一），以建立專家內容效度。其中，「校長課程領導」量表共計有五個層面，三十 九個題目；「學校效能」量表共計有五個層面，三十九個題目。本階段的專家意 見調查表採「適合」、「修正後適合」、「不適合」三點量表，請專家學者協助鑑定 量表的題意是否與各層面相符，以確定問卷內容之適當性。
表3-7 建立專家內容效度名單（按筆畫順序排列）
表3-8 「校長課程領導」量表之專家意見統計表
表3-8 「校長課程領導」量表之專家意見統計表（續）
表3-9 「學校效能」量表之專家意見統計表（續）
在「校長課程領導」量表共計有五個層面，29 個題目；「學校效能」量表共計 有五個層面，30 個題目，各層面題號分配情形如表 3-10。
表3-10 預試問卷各層面題號分配情形表
層面 題號 題數
塑造學校願景 1、2、3、4、5、6 6
提升教師專業 7、8、9、10、11、12 6
建立組織運作 13、14、15、16、17、18 6
實施課程視導 19、20、21、22、23 5
校長 課程 領導
評鑑學校課程 24、25、26、27、28、29 6
教師教學品質 1、2、3、4、5、6 6
家長參與 7、8、9、10 4
學生學習成就 11、12、13、14、15、16、17 7 學校組織文化 18、19、20、21、22、23 6 學校
效能
本位課程規劃與實施 24、25、26、27、28、29、30 7
五、分析預試問卷
在預試問卷完成編製後，隨即進行預試工作，預試問卷回收後，以SPSS for Windows 10.0 統計分析軟體，進行問卷之量化處理，說明如下：
（一）項目分析
項目分析的主要目的是瞭解預試題目的可用性與適用性，並做為修正或刪 除題目之依據，以便以後正式問卷題目的參考。本研究之項目分析係採用決斷 值（critical ration，簡稱 CR）與相關分析（correlation analysis）二種方法來檢驗 預試問卷題目。
1. 決斷值考驗
研究者先將受試者填答的題項加總，求出受試者的總分，接著再將量表總
求出高低二組之受試者在各試題的平均差異顯著性，得到預試問卷的決斷值
表3-11 「校長課程領導」量表之項目分析統計表（續）
表3-12 「學校效能」量表之項目分析統計表（續） 效度分析係以內容效度及因素分析（factor analysis）來檢驗預試問卷題目，茲說 明如下：
1. 內容效度
本研究之預試問卷編製過程中，研究者根據理論編製成量表，經指導教授指 正修訂後，並請 12 位專家學者提供寶貴意見，統計分析適合與不適合的題項，
本研究之預試問卷編製過程中，研究者根據理論編製成量表，經指導教授指 正修訂後，並請 12 位專家學者提供寶貴意見，統計分析適合與不適合的題項，